编花篮教学反思
编花篮教学反思1
《编花篮》是一首我们河南的民歌。在刚开始聆听歌曲时，有的学生听完笑了，然后说，“老师，这首歌曲和我们学过的不一样，我觉得像是在唱戏。”我抓住时机就问学生，“你感觉是在唱哪里的戏曲？”学生说，“像豫剧”。我给孩子们介绍：这是一首我们河南的民歌，富有河南地方戏曲的音调和唱腔。作为我们河南人，我们更应该唱好我们本土的歌曲。本来一开始上课时，学生的积极性不高，不太喜欢这首歌曲，在我的启发下，孩子们开始想唱了。在歌曲教学中，我先范唱歌曲，把河南歌曲的韵味表现出来，让孩子觉得这首歌曲可以用不同的风格来表现。
这时就引出了河南人的方言特点，通过一个趣味化的动画片片断《猫和老鼠》，让孩子对河南方言产生浓厚的兴趣，试着用方言来跟节奏读歌词的方式，让孩子们在熟悉歌词的同时更感受到了说方言的乐趣，并能很自然的演唱了歌曲。在学唱的同时，我也是让孩子自己来发现的问题和需要解决的难句，通过孩子的发现，我们到了歌曲的演唱难点就是装饰音中的前倚音。
我通过让孩子来听琴的方式，了解了歌曲中有无装饰音的不同变化，并让孩子们亲自体验了这两种声音，接着通过孩子们的演唱引到了河南地区的演唱风格。我播放了一段视频：梨园春的小擂主孔莹演唱的《谁说女子不如男》，从中我们到了河南民歌的起源是从河南豫剧中演变过来的，让孩子更加
了解河南民歌的特点，从而热爱我们的民族文化。
东风破二胡简谱编花篮教学反思2
we will always love you去除以降低难度，在唱熟以后再逐句加入。戏曲元素的体现很大程度取决于装饰音的把握，在教唱过程中，我始终注意示范，让学生反复听，反复模仿，不断纠正。渐渐的，孩子们已经基本掌握了演唱。最后，我又让学生欣赏了联欢会上小演员表演的《编花篮》，让孩子们不光做到声似，并尽可能地做到形似。
小小的一首《编花篮》让学生们感受到了中国民族音乐的魅力，由衷地希望他们能将我们的民族文化发扬光大!
幽灵盛典2编花篮教学反思3
前者是编织立体形态作品的训练，这是一次设计制作编花篮并加以应用的完整体验，通过这个活动使学生发现生活中的美，培养探究精神与创造能力，享受制作成功的愉悦。
用各种材料编织而成的花篮因其取材天然、造价低廉、可随意造型等特点在日常生活中应用十分广泛。编花篮编织这门古老的手工艺历经上千年的演进，不仅工艺与造型日趋完整、精美，材料加工也日益改进，新材料不断涌现，现在已有各种各样的编织机器，甚至可由电脑设计与控制生产程序。不
过，手工操作仍然不可缺少，因为它是先进手段的本源。从学校教育角度来看，是培养学生动手能力和创造能力的一种手段。
教学过程中，我运用问题导入，尝试体验，探索创新，评价拓展等教学环节，一步步逐步深入，由提出问题，演示解决或由学生解决编织过程中遇到的各种困难，再进行新课学习，从中激发学生的自主学习，探究学习精神。学习中学生编织方法掌握有些困难，教师应根据学生的具体情况定出不同目标，以使他们在不同层次体验到制作的乐趣。
编花篮教学反思4
这是一首河南民歌，整首曲子带有河南的方言，很具有地方彩。
由于这首歌曲和同学们，包括我自己小时候玩过的一个游戏有点相像。因此我便用这个游戏的台词作为导入：“编，编，编花篮，花篮里面有小孩。”
在聆听这首歌曲的过程中，我发现同学们对第一句歌词特别能记住。可能由于他和游戏的词特别相似吧。接着，我让同学们出那句听起来最有地方特。其实整首歌曲都有河南地方特，但总有一句是最具特，在我的提示下，他们到了。为了更容易地学习这首歌曲，我首先还是让同学们跟着我按照节奏念歌词，接着按照平时的音调来演唱。等到唱得有点感觉的时候，我再教他们用方言的感觉来演唱。尤其注意指导学生
神様はじめました
演唱了“朵朵花儿开得艳，朵朵花儿开得艳”这两句的差别。还有“那个咿呀嘿”这个衬词的准确表现。
梭罗河畔我觉得老师的范唱很重要。如果只听录音和跟琴演唱，学生根本无法唱出比较好的感觉。当老师范唱得比较投入，比较有情感时，学生才会跟着你带着这种感觉去演唱。
编花篮教学反思5
《编花篮》是一首具有鲜明地方彩的河南民歌。歌曲以“编花篮”为题，借物抒情。歌曲采用四个各为四小节的乐句组成的一段体结构。旋律中的六度大跳富有河南地方戏曲的音调和唱腔，这也使歌曲形成了具有浓郁的地方民歌的一个主要风格特点。尤其是歌曲结尾“那哈依呀咳”衬词的运下载文档用，更尽情的抒发了人们对美好生活发自肺腑的赞美之情。
曲的第一句为切入点，让学生感受其浓郁的'地方音调，接着进行歌曲衬词“那哈依呀咳”的学习，这句运用豫剧甩腔并加重音的唱法让学生直接地感受到了方言语调和声调的特征，初步感知了民歌的风格与地域、方言等方面的密切关系。在整体学唱中，我所运用的教学方式有：引领学生有趣味地理解歌词；进行乐句的对比，出民歌歌词押韵的特点；师生接唱等，把知识与技能学习有机地融于实践活动之中。
理论化的设计总是比实践的教学过程完美，因为学生的学习是一个动态的过程，课后音乐教研员林老师和三小的贾老师给了不少指导与建议，结合我自己的回顾做如下反思：
1、运用《叮叮当》引入自然有效，设置问题时为歌曲学习做好了铺垫的作用。
2、前倚音、下滑音的特点没有解决落实好，所以韵味出不来。
3、“那哈依呀咳”虽然抓出来练习了，但是甩腔的特点没能落实下来，在看《花木兰》视频片段的时候，没有很好地联系到这句的甩腔，有点一带而过，这个环节的设置没有达到预设的目的。
4、在每一次要求学生演唱时，提的要求不明显，因此学生在演唱时进步也就不明显了。
5、在重复句的时候有点被预设框住了，没有很好地关注到学情。
6、教学手段朴实，即跟琴唱、自己范唱、听唱、难点句重点练习、对比唱等等。
7、整体来说对课堂的把握还可以。
演唱学习是小学阶段实践性很强的音乐学习领域，是培养学生音乐表现能力和审美能力的一条重要途径。可以说，整节唱歌课教学设计还是比较合理的，教学方式也多样化，让学生学会了歌曲，对民歌风格有个大概的了解和体验。但本课作为歌唱教学，在学生的演唱方法上应当做一些行之有效的引导，在歌曲的地方特上还应该再通过演唱把它表现出来。
编花篮教学反思6
编花篮这个游戏，我小时侯也很喜欢玩，我想幼儿也一定会喜欢的。于是在教师的示范后，大家都很感兴趣，很想学这个游戏。我先请幼儿两人为一组，自由探索，但我发现，孩子们都没有掌握其中的“窍门”：可能是衣服穿的太多了，前一个小朋友脚放好后，后一个小朋友的脚根本不能再弯下来，游戏没有成功。
我想起小时侯玩的时候，人比较多，脚就好搭一些。于是，我再次示范了玩法后，请幼儿六个人一组，以小组为单位，进行编花篮游戏。本以为这样问题就能解决了，但是，新的问题又出现了：由于幼儿没有按次序一个接一个把脚搁在前一个小朋友的脚上，最后一个小朋友也没有把脚放下来，大家都倒在地上了，游戏再次失败了。最后，我只好采取最原始的办法，一组一组教，终于孩子们想方设法，经历了数次失败后，终于初步掌握了《编花篮》游戏的搭建技巧。但玩起来还有的小朋友单脚的平衡能力有限，还没等编好花篮就倒下来了。虽然如此，孩子们还是玩得很开心，下课后还是一直在玩，看来这个传统游戏还是很吸引孩子们的。
编花篮教学反思7
围绕《编花篮》这首歌，我设计了一个既让学生感到新鲜，又非常感兴趣的导入——插花欣赏，教学歌曲时，逐层深入，环环相扣，过渡自然，创设每个情境，始终有主线贯穿始终。
课堂上总会出现一些孩子的表现或问题的回答不如人意，作为一名音乐老师应该循循循善诱。要善于
clara李成敏关注孩子们，给每个细节上的表现都要给予肯定或表示，不能视而不见，没有交代，一定要做到评价到位，既要关注个体，还要照顾全面，使每个孩子都能感到老师的关怀与关注。
音乐让人感觉快乐，音乐课让每个孩子们都快乐，都参与依然是我的主向，我会继续努力带着孩子们在音乐的海洋中遨游。
编花篮教学反思8
《编花篮》是一首具有鲜明地方特的河南民歌。本节课的教学目标是给学生充分的空间感受、体验音乐，引导他们能用活泼的情绪、优美的声音准确演唱歌曲，并积极参与音乐体验活动，从中体会河南民歌的风格和特点，从而对民歌产生兴趣。围绕教学目标，我对教学环节进行了精心的设计，采用了较为丰富、科学的教学方法，引导学生积极、主动地参与到音乐审美体验中去。从课堂反馈来看，我认为以下几个方面足比较成功的。
一、激发兴趣，巧特《编花篮》具有典型的地方特，可特究竟蕴涵在歌曲的哪些旋律中呢？如果能够引导学牛感受到最具特的乐句，也就抓住了歌曲的核心。于是，我以整体感受歌曲为出发点，巧设问题一“你认为哪一句最有特点？”引导学生通过聆听歌曲，出最有特的两个乐句，并结合河南的方言和地方戏的曲调加以分析。学生在学说河南话、学唱河南戏的环环节中显现出了浓厚的学习兴趣和热情，很轻松地理解了蕴涵在旋律中的地方特。
二、反复聆听，感受旋律爵乐是以听觉为基本感受方式的艺术。因此，我努力尝试打破传统的歌唱教学模式，在歌曲教学中充分发挥音乐自身的弥漫性特点。学唱过程中，我要求学生有目的地反复聆听歌曲，如：
1、你认为哪一句最有特点？
2、再次聆听，跟唱歌曲中的特乐句；
3、听老帅演唱，想想歌曲表现了什么内容？