《踏雪寻梅》音乐教学设计
一、设计思路:
为了更好地贯彻和体现新课程的精神，运用网络进行教学，形成以学生为主体，在教师指导下，让其自学、互动、交流的教学新模式。课堂上，先用专题学习网的相关音乐资源《送别》引出作曲家黄自；再让学生将借助网络了解作曲家的情况，展示汇报自制的知识卡片；通过在线学习“雪情雪景”“雪语雪韵”初步感受《踏雪寻梅》歌词意境，体会歌曲风格，并通过文本对话，表达学生对歌曲的理解与感受；在“落雪有声”中开展教师引导，小组合作形式的模唱、背唱和即兴创作，增加学唱歌曲的乐趣，激发学生创作表现，培养人文精神。
二、教学目的要求:
1．了解黄自生平，能感知其艺术歌曲的风格;
2．学会歌唱歌曲《踏雪寻梅》，体会歌曲美好的意境，品味歌曲的风格韵味。
3．为歌曲即兴创作陪衬声部，主动参与音乐表现。
三、教学模式:
定向铺垫—反馈交流—情景导入—互动学习—创新表现
四、教学策略:
1．定向铺垫。
上课伊始，通过专题学习网链接到相关音乐资源《送别》的音乐动画，让学生欣赏感受歌曲艺术风格，并介绍词曲作者。
动画音乐网
2．反馈交流。
让学生谈谈自己是通过哪些方法收集了解到黄自生平的，展示介绍自己在课前制作的知识卡片内容，与同学一起分享知识，培养学生良好的信息收集能力和预习习惯。
3．情景导入
由于学生生活经历不足，情感体验缺乏，雪在南方的少见与踏雪寻梅的深远优美意境是孩子们难于理解的。而网络技术可以弥补学生认知与体验的不足。因此，课堂上我们让学生以个体为主，打开在线学习“雪情雪景”“雪语雪韵”初步感受《踏雪寻梅》歌词意境，体会歌曲风格，并通过文本对话，交流自己对歌曲的理解与感受；教师针对学生的自学情况进行反馈，讨论，将学生难以理解的部分作为教学的一个重点。
4．互动学习
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的主体作用，也不忽视教师的主导作用。有了前面的铺垫，有了学生在“雪情雪景”“雪语雪韵”初步感受，在歌曲教唱环节中，借助“落雪有声”的歌曲播放系统，开展教师引导，小组合作形式的模唱、背唱，增加学唱歌曲的自主性，趣味性，提高了学唱歌曲的乐趣，也培养学生合作意识。
5．创新表现
学会为歌曲即兴创作陪衬声部是教学的难点。在这一环节，教师演示用不同
的力度、速度、音来表现歌曲的意境，让学生评议、感受，并试着用不同的力度、速度、音乐来表现歌曲的某个句段。提升学生的审美情趣，培养创新精神。
五、重点与难点:
1．为歌曲即兴创作陪衬声部;
2．体会歌曲情韵。
六、教学准备:
网络学习室、专题学习网、钢琴等。
学生搜集有关黄自的资料，制作知识卡片。
七、教学过程:
（一）轻松入网——欣赏《送别》:
要求：只限进入雪专题学习网的相关音乐资源，打开歌曲《送别》的音乐动画画面欣赏。
方法：用心欣赏，倾心聆听。
（二）铺垫无痕――歌曲背景:
师：刚才我们听到的这首歌曲《送别》是电影《城南旧事》中的插曲，这首二、三十年代的老歌是用一首歌曲的曲调，由李叔同填词而成的。在这个时代，我国出现了一位著名的作曲家——黄自。
大家都收集了一些有关黄自的一些资料，下面请各组的代表分别汇报一下。(教师打开黄自生平的相关链接)黄自是江苏人，从小喜欢古典诗词与民族音乐。后来到美国留学，学习了西洋音乐理论、作曲技法等。回国后主要从事音乐教育、音乐创作工作。他创作了大量的既古典又有西洋风格的音乐作品。
三、静心感受――词韵曲风:
师：今天我们要学的《踏雪寻梅》就是这种风格的歌曲。
1．教师朗诵歌词，学生想象意境;
2．提问：听了这首词，你想到了什么样的画面，你的心情怎样呢, ,、(打开“雪情雪景”“雪语雪韵”)叙述情景，欣赏国画《踏雪寻梅图》。
3．将自己对这首歌曲的理解与感受在“在线交流”中与同学一起分享吧。
4．学生有感情朗诵歌词。
5．为词选曲：聆听两首音乐:《绣红旗》、《踏雪寻梅》。,、提问：为什么这样选呢,(与歌词意境吻合)
6．引出课题。
四、互动学习――快乐歌唱:
1．打开“落雪有声”，播放歌曲《踏雪寻梅》，欣赏原唱，教师范唱。
2．借助歌曲播放系统，教师范唱，学生模唱。
3．或独自或分组使用播放系统，进行模唱，背唱。
五、激情抒发――唤起创作:
1．歌曲处理：出示“响叮当”一句的处理，讨论、互评、集体评议。
2．即兴创作:
请学生任意选择歌曲中的一句进行处理，用不同的力度、速度、音来表现歌曲的意境。
请学生讲讲处理方案，并说一说为什么这样处理，表现什么形象、情景, 3．激情表演：用自己觉得合适的处理方式演唱歌曲。
4．评价创作：说出你对同学演唱的评价与感受。
六、在线交流――点滴收获:
今天，我们欣赏、演唱了黄自先生的几首音乐作品，对黄自先生有了初步的了解。你对今天的学习或多或少都有一些心得，让我们一起来在线交流，说说今天的收获吧。