如何理解2022年版课标提出的“教-学-评一体化”
01
教学目标有了科学准确的定位，学生应该学什么、怎么学、学到什么程度，和教师教什么、怎么教、教到什么程度，应该是一致的。所教非目标导向的所学，就偏离了一致性要求。评价方式、评价内容和评价标准，也是根据教学目标选择和制定的。“教评一致”，一是指教什么就评价什么，二是指教的质量如何，可以拿评价标准来衡量。“学评一致”，一是指所学即所评，二是指要用评价来指引学，为学把脉。也就是说，评价与教、学的一致性，不仅仅体现在结果上，更要体现在过程中。
学教评一致原则，是课程实施，尤其是课堂教学必须遵循的原则之一。学教评一致性原则要求，在教师角度，要始终心系目标和评估证据，随时监测和诊断学习任务组织、学习活动实施有没有有层次地呼应学习目标的落实，是不是有利于学习证据、学习成果的产出；在学生
角度，要心系成功标准或评价量规，在教师的提示、引导下，于相应的学习节点结合成功标准或评价量规，进行自我评价，并根据评价结果反思学习行为，调整学习策略，提升学习品质；就教与学的对应性而言，就是在目标统领下，做到所教与所学的内容和追求是完全一致的。
强调“学教评一致”，重点强调的是积极发挥评价在教学中的重要地位和价值。
02
《义务教育语文课程标准（2022年版）》用了3700多字，从“过程性评价”和“学业水平考试”两个方面提出了“评价建议”，其中在“过程性评价”的“课堂教学评价建议”板块，明确提出了“教师应树立‘教-学-评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”
虽然课标只在“课堂教学评价建议”中明确出现“教学评”一体化要求，但是，我们必须要在课程实施的全过程中践行“学教评一致原则”——即使是学业水平考试，也要做到所考即所学和所教。
我们先来解读一下课程标准中的“评价建议”。3700多字，如何理解，可以就“过程性评价”和“学业水平考试”分别提炼出一些关键词。
课程标准分四个板块阐述“过程性评价”建议，分别是过程性评价原则、课堂教学评价建议、作业评价建议、阶段性评价建议。
过程性评价原则关键词：助力改进原则、统筹安排原则、多元主体原则、方法综合原则、学科融合原则。助力改进原则是过程性评价的首要原则。评价的目的是为了助力教与学的及时改进，要避免为评价而评价。笔者在多次听评课活动中发现，很多老师在教学设计的文稿中都专门进行了“评价设计”，但是，很少在课堂实践中看到教师用上这些“评价设计”，或者仅仅是在课堂快要结束时，让学生简单交流一下学习的感受、收获和不足。纸上谈兵和“例行公事”，都不可能起到起到助力教与学改进的作用。领悟原唱是谁
课堂教学评价建议关键词：“教-学-评”一体化、评价量表、评价功能。
作业评价建议关键词：作业设计、作业批改、跟踪评价。
阶段性评价建议关键词：关键节点、素养立意、评价手段、诊断和调节功能。
“学业水平考试”分为三个板块，分别是命题原则、命题规划和命题要求。
命题原则关键词：素养立意、依标命题、科学规范。
命题规划关键词：目标要求、考试形式、试卷结构。
命题要求关键词：命题情境、命题材料、主体部分、题干设计。
03
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，除了在“课程实施”中专门阐述了“评价建议”，还有更具体的针对评价的“提示”，即每个学习任务的“教学提示”部分，都有关于评价的提示，针对具体学习内容提出了评价要求。分别摘录如下——
语言文字积累与梳理学习任务：“识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字评价要考察学生对要求‘
会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。语文知识的概念不作为考试内容。”
实用性阅读与交流学习任务：“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。”
文学阅读与创意表达学习任务：“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受; 第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受; 第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。”
思辨性阅读与表达学习任务：“评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。”
整本书阅读学习任务：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”
跨学科学习任务：“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。”
各学习任务“教学提示”中的评价提示，主要针对不同学习内容明确了教学中评价的依据、重点，同时也提示了评价的方式和工具。
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