《念奴娇·赤壁怀古》教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇1
  教学设想
  诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。通过教学媒体创设情境，培养学生初步赏析诗的意境、艺术手法和语言特的能力。以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的把握。
  __作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物，他的词具备了开阔雄浑、刚健清新的特点。__教学过程中应引导学生把握词中的意象，品味词中优美的词句，体会融情入景、虚实相生、映衬烘托的写作技巧，进而培养学生鉴赏古典诗词的能力，提高文学审美品位。按“听—读—品”的步骤进行，力求获得语感、美感、情感的熏陶，积累与运用兼容。
  教学目标
  1．在诵读品味诗词的过程中，提高学生的审美情趣。
  2．引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。
  教学重点
  通过探究学习深入地品味词的意境，感受词人抒发的豪情壮志，掌握__的写作技巧。
  教学过程
  1．导入课题
  以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课。
  2．倾听
  听诗是一种高雅的活动，我们要全身心地投入，调动起每一个感官去体会、去领悟。
  ①听第一遍，整体感受，想象词的画面美。
  ②听第二遍，感受词的语言美，节奏美。
  ③听第三遍，领悟词的意境美，体会词中的.感情。
  3．朗读
  听别人的朗诵，我们可以感受到这首词磅礴的气势，雄奇的意象。要进一步体会诗歌的感情、韵味还要我们自己来读。
  ①读第一遍，整体把握，读准字音。读时语音要饱满圆润。学生齐读。
  ②读第二遍，注意语气，体味感情。学生自由朗读。
  诗人培根说“读诗使人聪慧”，就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，要注意诗的节奏、停顿和快慢。大家各自体味一下。
  ③读第三遍，进入情境，把握好语气，进行个性化的朗读。
  朗读诗歌要具有抒情性，作到个性化的朗读。所谓个性化就是要融入自己对诗歌的体会，融入自己的性情，按照自己的方式来朗读。
  4．品味
  指导诗词鉴赏技法。
  “品”即妙点揣摩。能够从不同的角度分析、揣摩这首词好在哪里？为什么有这样的妙处？
  师生共同回忆鉴赏诗歌的方法和角度。__可以从以下几个角度进行鉴赏：
  ①由意象品味意境。
  出文中的意象，说说这些意象有什么特点？起什么作用？为什么选取这些意象？这些意象营造出了什么样的意境？
  ②领悟感情。
  出文中体现作者感情的语句，分析这些语句表达的感情。
念奴娇歌词  ③品味语言。
  指出文中哪个词用的好，哪句话写的好，好在哪里？
  ④把握写作技巧。
  回顾常见的诗词表达技巧，__中使用了借景抒情、借古抒怀、使事用典、对比衬托、虚实
结合等手法。请出实例，进行分析。
  各小组就其中一个角度进行鉴赏分析，推举两位同学在课堂上交流，其他小组成员补充。
  5．教师归纳总结
  《念奴娇赤壁怀古》把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄浑奔放，是苏轼豪放风格的代表词作。宋代俞文豹在《历代诗余引吹剑录》说“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”这是对苏词的形象精辟的论述。
  6．布置作业
  阅读苏轼《定风波》一词探讨如下问题：
  ①体会这首词的意境。
  ②说说这首词抒发了什么感情？对我们有什么启示？
  ③通过这两首词，归纳苏词的艺术风格。
  7．教后感：
《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇2
  教学目标：
  1、了解词的有关知识
  2、理解词中联想与想象的思路
  3、认识本词的豪放特
  重点难点：
  1、理解词中联想与想象的思路
  2、认识本词的豪放特
  3、对作者感情的认识
  教学流程：
  （一）导入。
  南阳武侯祠有这样一副对联：“心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样，诸葛亮说孙权，联吴蜀，借东风，捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方？也有过类似的争辩。有人据《水经注》，断定在今湖北省武昌县内，有人据《元和郡县志》，确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情，直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。
  有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改，但很少引人注目，而黄冈赤壁却游人如堵，名闻遐迩，甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。
  （二）作者简介。
  “一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比高。”
  诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）。
  苏轼（1036——1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家。21岁
时与其弟苏辙同榜进士，历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政，包藏祸心”，遭到逮捕、审讯，史称“乌台诗案”，后贬谪黄州，精心著述。1084年旧党司马光执政，平步青云，后同旧党发生分歧，又遭诬告，被贬出京城，流放南方。苏轼才情奔放，诗词文均有独到成就，有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。
  被贬黄州期间（1080——1084），生活困难，极度苦闷，却又是他创作丰富、成就突出的时期，尤以两赋（前后《赤壁赋》）一词（《念奴娇·赤壁怀古》）最为著名。
  （三）关于词牌、题目。
  （提问：诗与词的区别，引出词的别称）
  词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。
  词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。
  “念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。
  （四）放朗诵录音或范读。
  要求发挥想象与联想，思考上下片的.内容。
  （五）描述上下片的内容并归纳。
  1、学生描述词的意境。
  2、讨论归纳。
  上片：咏赤壁，重在写景。
  1——3，笼罩全篇。
  4——11，面对江山，先总写江山，再总提人物。
  下片：
  1———6，回忆历史。
  7———9，抒写己怀。
  10——11，自我排遣。
  （六）理解豪放的特点。
  我们知道宋词分为两大流派：婉约派、豪放派，那么，什么是豪放呢？
  豪：雄壮的笔调。放：奔放不受拘束。
  豪放词，气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种积极向上的力量，感情旷达而不哀伤。