【教学随笔】浓浓语文味，悠悠古文情——关于小古文教学的点滴思考
才感晚秋，忽而已冬。在这美好的时节，我们相聚一起，探讨了小古文的教学。纵观2022新课标，我们不难看出大语文观的渗透以及对传统文化的重视。课标中也提到了要增强我们的文化自信，因此，对于小学阶段小古文的教学也提出了更高的要求，关于小古文教学，我也有一些自己的思考：
超错
了解学情，对标学习
我的眼里流着你的泪
2022新课标中，对于不同学段的孩子学习小古文有着不同的要求。因此，在教学小古文时，我们应在熟知新课标内容的前提下，了解相应学段的要求，不过度拔高，也不漏掉应学知识。如三年级小古文起步阶段，对于一些虚词、助词......相应字词的学习，不应该是字字都抓，字字落实，否则对于小古文起步阶段，明显有拔高的嫌疑。
搭建支架，贵在得法
常言道：“授人以鱼不如授之以渔。”方法永远比答案更重要，所以在小古文教学的过程中，我们也应注重方法的渗透。小古文起步阶段，我们更应注意给抓手，搭支架。让孩子们可以顺利过渡：
1.借用注释。在学习古文时，注释是很好的工具，一些古今意义不同的字词，通过注释我们一目了然，更有助于对古诗文的理解。         
2.细看插图。看图片可以捕捉到很多的文本信息，同时孩子们对于直观性的图片更有兴趣，能增加学习兴趣。
3.边读边想象画面。三年级我们就一直在渗透边读边想象画面的方法，同样可以学以致用，在学习小古文时也能在理解的基础上想象小古文画面，进而理解古文意思。
4.查资料。在学习过程中，我们也可以借助外力，通过资料的查、整合，加深对文本的理解。
5.联系上下文。边学习，边联系，结合上下文，提取关键信息，更有助于文本整体解读。
6.巧渗方法。巧妙地在学习小古文的时候，渗透古文学习的方法。在潜移默化中帮助孩子们内化方法，比如：李芬老师在教学《司马光》一课时，她通过连环画补充并看图讲故事的形式，渗透讲故事和倾听的好方法，讲练结合。通过星级呈现的方式评价讲故事的同学们，并且通过评价单再告诉大家如何讲好故事，评价标准中的内容正是方法的默默渗透！
教无定法，学无止境，在教与学中，我们可以不断地碰撞，激发更多智慧的小火苗，收集更多的方法。
我要的爱只在你身上存在
资源整合，旨在激趣
经常听到孩子们说：“学习语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”对于小古文的起步教学，我们更应多方面整合资源，激发学生的学习兴趣，降低孩子们的畏难情绪。就像人们说的：“兴趣是最好的老师。”
1.课前：功在课前，目标明晰。桜の木になろう学习古文前，师生都应做好充分准备。教师应充分整合资源，音频动画，可多方资源联动，让课堂生动有趣，增加学习的期待。学生在课前应该做好充分预习，搜集资料。在上课时，师生也应共同明确本课学习目标，不打无准备之仗。
2.课中：积极互动，主动学习。
（1）评价语的转变：评价语更应该贴近学生，选择孩子们喜闻乐见的形式，可以结合当下热门的话题，同时重视评价过程，重视评价时学习方法的渗透，及时鼓励。
（2）以读促悟，多形式地朗读：朗读可以形式多样，调动兴趣，如：师生共读、学生赛读、个读、读等。也可在古文教学时，我们以大屏幕形式呈现古文文本最初的状态，没有标点符号的样子怎么读？竖排的时候我们又怎么样读？和古人拉近距离，也会增加孩子们的朗读兴趣。
3.课后：多元作业，寓学于乐。布置作业我们也可以：课有尽而意无穷，如，古今联动式：选择你喜欢的一个神话人物制作个人简介，图文结合，加上人物的故事、肖像；感动神界人物评选，写写推荐理由，个人事迹；也可选择小古文里的人物，跨时空对话，给他们写一封信。改变传统的抄字词，抄古文的形式，增加作业时代性趣味性，把被动式的作业变成主动式的呈现。
立德树人，德育为先i believe歌词
2022新课标一直在强调：立德树人。而语文学科兼具人文性和工具性的特点，所以我们更应该发挥语文学科以文化人的作用，重视学科德育渗透。就比如说李老师执教《司马光》一课，从课始的姓名文化到汉字文化，再到民族精神的传承，到最后的经典永流传......都在时刻体现德育渗透，弘扬着文化自信,彰显着文化传承。回头细想，文化传承是少年之责，更是吾师之责！
有人说：“那些反思后的领悟，都会成为明天的路。”教无定法，学海无涯，小古文的教学更是需要我们不断尝试，潜心研究。相信点滴努力也终将汇聚成星河。未来，让我们继续步履不停，路遇惊喜吧！