一、2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？对这些变化，你有怎样的看法？（15分）
1、2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但第一学段要求“会写”的字数量减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
   我觉得这样变化更好地遵循多识少写的规律，符合学生学习心理、生理和认知规律特点，强调学生自主学习汉字的方法、兴趣和能力的培养，有利于更好地完成识字教学任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。
 2、新课标高度重视写字教学。新课标里每一学段都有“写字姿势正确，有良好的书写习惯”这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。学生的写字姿势由“重视指导”改为“要求正确”；学生掌握基本的书写技能由“引导”改为“指导”；多了提高书写质量。义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势和习惯，引导学生提高书写质量；第一学段要关注学生
写好基本笔画；第二、三学段还要关注学生的毛笔书写，第三学段要求学生会写2500个字。这种要求是针对前一阶段，写字教学被忽视，学生写字质量急速下降的现实问题而提出。作为母语教育，最为突出的特点之一就是汉字的识记与书写。这样的变化使识字与写字在各学段的目标与内容、实施与建议明确具体，各个学段的会写的字词明确了数量而且有所减少，但是教与学的标准更高。为教师提出具体而又科学的汉字教学方法的原则。
二、你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。（20分）
答：由于教师对学生写字指导不到位，要求不严，学生写字的质量不高。具体表现为:一是书写姿势不正确。二是书写不整洁。三是书写不规范。解决方法：1、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，写字前组织学生背《写字歌》：“身正，肩平，臂开，足安”；还要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛离书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。2、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔画规则。汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。现在我们学校已使用“班班通”，利用电子白板笔顺连续播放和分布播放，让学生观察笔顺和米
字格中的占格位置，教师要严格要求学生书写规范。3、是培养学生整洁书写的习惯；4、是加强对学生的写字指导。首先引导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画；接着指导学生在田字格里规范、美观地书写。这一环节教师要通过电子白板当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，变抽象为具体，并指导学生明确笔画在米字格中的位置，然后再让学生按笔顺书空模仿，接着让学生描红练习，最后纠正学生不正确的写法。
三、下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。（35分）
（生朗读第6自然段）
师：读得不错。有个字很难写，“戴”字，有17画。有个同音的字“带”，这两个字用起来很容易混淆，我们来记住它们。先来组词。
生：戴帽子。
生：穿戴、佩戴。
生：披星戴月。
师：也给“带”字组个词。
生：海带。
生：带领。
生：皮带、腰带。
师：下面我说两句话，你告诉大家要用哪个字。请你把红领巾dài端正。
生：爱戴的“戴”。
师：星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。
生：海带的“带”。
答：优点：该老师在教学中清楚教学的重点之一是要区分“戴”和“带”如何区分使用，在带领学生区别“戴”与“带”之间的试用上，通过引导学生组词这一实际运用来区分了两个字，让学生有了一些感性上的认识。此外，该老师在教学语言上，表达清楚，精炼凝结，简单易懂，与学生也有一些互动。 
不足：当老师教到“戴”这个字17画，很难写，这个时候可顺势指导数一数笔画，写一写“戴”字，以巩固“戴”字的形。另外，老师还没有把“戴”字的具体含义和使用方法讲清楚时，学生刚学习“戴”，老师还没有把“戴”字的使用方法讲清楚，这个时候，老师就让学生来辨析“戴和带”这两个同音字，学生虽然暂时记住了“戴和带”的用法，但在以后具体的语言环境中去用还是会混淆的。
我的想法：对于笔画数较多且容易写错的“戴”字。我想我们老师应该一方面要对学生着重讲讲怎么样去识记它,可编一些小儿歌帮助记忆。 另一方面可讲讲它的字义，可通过一些小练习加深理解，以巩固学生的学习效果。
四、组成 3-5 人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。（30分）
话题：怎样才能提高学生的识字能力，使学生在有限的时间内掌握所学生字呢？
小组成员：叶红武  郑玉玲  向成义
     识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。怎样才能提高学生的识字能力，使
学生在有限的时间内掌握所学生字呢？这就要培养学生掌握学习生字的技巧与方法来提高学生的识字能力。结合我多年的识字教学，积累了点滴经验，下面我简要的谈谈我在识字教学中的收获。
   第一：比较识字，提高识字能力。
   低年级学生由于经验不足，通常对形相近的字难以分辨、难以记忆。加之低年级学生要求写的生字比较少，要求认识的生字比较加上多。在教学中，创设一定的语境，对形近字进行比较，是提高识字教学效果的好方法。如在指导学生认识和区分“石”和“右”时，可指导学生这样去记：1、观察它们的异同点，都是由五笔写成，都有一个口，不同点就是石的一撇没出头，右的一撇出头了。2、指导记忆：一撇出头是右字，石字一撇不出头，然后编顺口溜：山上一块大石头，我用右手拿石头，石头害怕不出头，右手赶快伸出头。这样一来，学生很直观的把这两个生字就记住了。学生通过比较观察两个生字的异同点来增强了识记的效果。提高了识记生字的能力。
大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容
易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。
   第二、儿歌识字，营造识字氛围 。
 儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，在识字教学中把生字采用儿歌的形式编辑出来，是儿童读起来能朗朗上口，这就是一种最好的识字方法了。例如教学生认识生字“亮”。可以这样编儿歌：一点一横长，口子坐平房，几字下面藏，。又如和“高”进行对比教学：一点一横长，小口坐平房，大口里面藏。这样通过自编儿歌的形式让让学生及区别了很快的记住生字，而且不容易忘记。   第三、游戏识字，培养识字兴趣。
 忘记2011  孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
　  1、朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“朋”字说：“我是‘朋’，谁和我做朋友？”另一个拿着“友”的学生马上出来和“朋”合在一起，说：“我是‘友’，我和‘朋’组成‘朋友’。”全班读“朋友”。