《古诗三首》
【课型】精读引领课
【教学目标】
1.随文识字，识记“屠、苏”等7个生字，会写“旧、符”等12个生字。
2.创设情境，引动学生有感情地朗读课文、背诵课文，初步读出节奏和停顿，默写《清明》。
3.通过借助注释和画面，读懂三首古诗，知道所写的传统节日以及节日情景，激发学生积累有关节日古诗词的兴趣。
【教学重点】
1.有感情地朗读古诗，初步读出诗的节奏和停顿。
2.指导背诵，默写《清明》。
【教学难点】
1.通过借助注释和画面，读懂三首古诗。
2.读中想象古诗所写的节日情景，激发学生积累诗词的兴趣。
【教学过程】
一、初读诗题，释题明主题
1.谈话导入，读题释题。
（1）指名交流，老师相机补充相关节日知识，释题。课件出示：
①元日：在古代，人们把农历正月初一叫作“元日”，即春节。古人过年要燃爆竹、饮屠苏、换新桃。
②重阳节：农历九月九日是我们中国的传统节日——重阳节。在我国古代，重阳节是一个重
要的节日，这一天要举行各种活动，如：登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒等，认为可以避灾。
③清明：据历史记载，在两千多年以前的春秋时代，晋国公子重耳逃亡在外，生活艰苦，跟随他的介子推不惜从自己的腿上割下一块肉让他充饥。后来，重耳回到晋国，做了国君（即晋文公，春秋五霸之一），大肆封赏所有跟随他流亡在外的随从，惟独介子推拒绝接受封赏，他带了母亲隐居绵山，不肯出来，晋文公无计可施，只好放火烧山，他想：介子推孝顺母亲，一定会带着老母出来。谁知这场大火却把介子推母子烧死了。为了纪念介子推，晋文公下令每年的这一天，禁止生火，家家户户只能吃生冷的食物，这就是寒食节的来源。寒食节是在清明节的前一天，人们常把寒食节的活动延续到清明，久而久之，人们便将寒食与清明合而为一。现在，清明节取代了寒食节拜介子推的习俗，变成一家人团聚、上坟祭扫或踏青游春的日子。清明节一般是指农历的4月4日或5日。
2.认识作者，了解创作背景。
同学们，你们看这三首古诗全部是写古人过传统节日的情景。诗人是在什么情景下创作这些古诗的呢？谁知道？请来说一说。老师相机补充资料。
（1）依次出示王安石、杜牧、王维的简介及创作背景。
（2）诗人和古诗对号入座，学生初读诗词。
二、诵读古诗，感受韵律美
导语：读懂古诗的第二步是读准字音，读通诗句，读出节奏，读出韵味。下面，请同学们先自读古诗，读通读顺读熟古诗。
1.自读诗词，读通读顺。
自读，同桌相互听读。
指名读，相机集体正音。
过渡：同学们，古诗又叫诗歌，在古代都是唱出来的，词也是根据一定的音律填写的，类似于现在的歌词。所以，这些文字读起来就很有美感，下面根据老师划好的停顿符再读，体会一下古诗的节奏美。
2.读出节奏，读出韵味。
（1）根据停顿符练读。
（2）指名读。
（3）师范读。
（4）比赛读。
（5）打着节拍读。
大火歌词三、理解诗意，想象诗境
导语：古诗是高度凝练的语言文字，一首古诗词就是一幅画，是一个故事。请同学们借助注释试着理解这三首古诗，边读边想象诗中节日的情景。
1.借助注释，理解诗意。
再读诗词，看注释，理解诗意。
小组内讨论交流：自己读懂了什么？
2.检测字意，理解诗句。
出示诗中重点词，集体交流理解。
全班交流，大致理解诗意。
3.抓诗眼交流，情景朗读，促升华。
（1）《元日》一诗中的哪个字最能体现大家的感受？（“暖”）这暖不仅仅是温暖，还有快乐、热闹。我们就来这“暖”意来自何方，从诗中哪些地方可以让我们感受到“暖”？请同学们圈画出来。
①感受“暖”。
“暖意”何处来？（放鞭炮的热闹，长一岁的快乐，春风送暖，屠苏的力量，曈曈日，辞旧迎新。）
②谁“暖”？
作者“暖”：（新法推行成功，出示相关资料。）这是一个成功者的快乐，这是一个心系天下的智者传递过来的温暖。[请男生齐读前两诗句]
所有的中国人：（文化的传承）这是几千年的文明传承，这是我们华夏祖先传递过来的温暖。[请女生齐读后两诗句]
读者“暖”：（文字的传递）这是汉语言的无穷魅力，这是吟诵千年的经典传递过来的温暖。（齐读全诗）
千门万户：（普天同庆）这是如阳光般普照的快乐，这是一个民族所特有的温暖。（齐背全诗）
（2）《清明》一诗中的哪个词最能体现作者的感受？（“欲断魂”）
路上行人指谁？路上行人为什么“欲断魂”？学生说理解，老师相机分享，引导情景朗读。
①因为清明在我国古代是个重要节日，照例应该家人团聚，一起上坟祭扫，或踏青游春。而此时却是：清明时节——雨纷纷；路上行人——欲断魂。（师生对读）
②现在这位行人孤身一人，在陌生的地方赶路，心里的滋味已不好受，偏偏又淋了雨，衣衫全被打湿。
这真是：清明时节——雨纷纷；路上行人——欲断魂。（师生接着对读）
③此刻自然想在附近个酒家，一来歇歇脚，避避雨；二来饮点酒，祛祛寒，也可借酒驱散心中的愁绪。
所以，借问——酒家何处有？牧童——遥指杏花村。（师生对读）
（3）《九月九日忆山东兄弟》一诗中的哪个字给你的感受最深？（“独”）你平时的生活中是否也有过这样的感受？请你结合自己的体会想象一下：
当诗人身边的人成结队出去看热闹的时候，而他却________；
当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却________。
同学们的想象力真丰富，那么怎么能读出作者那种独自在外、人地生疏的寂寞心情呢？由此，引导情景朗读。
3.图文对照，检测效果。
出示画面，根据画面诵读诗词。
我说你对，说诗句描绘的场景，对答诗句。
小结过渡：你们看，学习古诗其实很简单：先是读正确，读通顺，再是读出节奏，读出韵味。读着想象着情景，再借助注释，古诗的意思自然就懂了。下面我们用这种方法来自学一首写中秋节的古诗——《十五夜望月寄杜郎中》。
四、拓展阅读，巩固学法
1.自学《十五夜望月寄杜郎中》。
学生自读。
出示自学提示：
①初读，读正确、流利。
②再读，试着读出诗的节奏。
③三读，思考：诗中哪些字眼给你的感受最深刻？你从中体会到了什么？
小组讨论交流，释疑。
全班交流，随机点拨。
①冷：“冷露无声湿桂花”，作者怎么会发现露水沾湿了桂花，怎么会知道露水是冷的？“冷”是一种触觉，我们可以合理地想象诗人是如何接触到那清冷露水的过程。一个“冷”字，不仅是在说露水，也在说当时整个的环境，清秋的深夜，似乎连空气都是冷的。可见中秋月夜是多么寂静、冷清！
②落：当诗人说不知秋思落“谁”家的时候，其实这个谁他知不知道是谁？对，就是自己。
不过刚才我们已经说过，诗人并非一人独自对月，有诸多好友相伴，为什么他还会产生这样的情绪？要弄清楚这个问题，我们先诗人创作的时代背景。在阅读诗歌的时候，我们经常要借助于这种方法，才能弄懂诗歌中的丰富含义。
王建：唐朝诗人，颍川（今河南许昌）人。门第衰微，早岁即离家寓居魏州乡间。20岁左右，开始写乐府诗。30岁左右，离开家“从军走马十三年”。而后离开军队，居住在咸阳乡间，“终日忧衣食”，后来才又作了个县丞小官。
很显然，从他早年的经历看来，也并不是幸福安康的，而且那么早就离开家乡漂泊他方。当你了解到这点的时候，你能不能理解诗人虽有好友在身边，却仍然掩不住内心的那种思乡情绪？可见中秋月夜诗人内心无比孤独、寂寞，思念家乡、亲人！
2.小结：大家在课下继续搜集有关写传统节日的诗词，借助我们今天学到的方法，体会更多作者的情感！
【板书设计】
古诗词三首
读准字音 借助注释
读通诗句 借助图画
读出节奏 边读边想象
读出韵味
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