沪教版三年级语文下册《起死回生》教案及原文
《起死回生》课文原文
  扁鹊行医来到虢国都城。街上，行人议论纷纷。原来，虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。
  扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官：
  “太子得了什么病?”
  “太子只说胸口闷，后来就死了。”
  “死了多久?”
  “早上鸡叫的时候。”
  “入棺了?”
  “从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢?”侍卫官有点不耐烦。
  扁鹊松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”
  国王听说有人能让死去的太子活过来，急忙请他入宫。
  扁鹊走到太子的病榻前，按住病人的手腕给他切脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了‘厥症’，还有救。”
  说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里捡出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久，就恢复了健康。
让心死一回  “先生真是神医啊，有起死回生的本领。”国王竖起大拇指称赞扁鹊。
  “世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。
  《起死回生》语文教案
  教学目标：
  1、认识10个生字。理解“死而复生、起死回生、切脉、厥症”等词语的意思。
  2、正确、流利地朗读课文。转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况。能按事情发展顺序复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
  3、体会扁鹊医术高明，医德高尚。
  教学重点难点：
  1、认识生字，理解词语的意思。
  2、正确、流利地朗读课文。
  3、体会扁鹊医术高明，医德高尚。
  教学时间：
  1课时
  教具准备：
  PPT
  一、导入新课
  1、师：同学们，在单元导读课中，我们了解了《起死回生》、《田忌赛马》和《完璧归赵》三篇课文的主要内容。还记得第11课《起死回生》讲了一件什么事情?
出示：扁鹊从侍卫官口中得知___________________，于是他入宫_________________，最后使太子_______________________。
  师：这篇课文讲的就是扁鹊让太子起死回生的故事。
  2、(出示扁鹊图片)了解扁鹊吗?谁来说说看?
  (1)生交流
  (2)看来小朋友非常了解扁鹊。确实，扁鹊是个中医，中医往往是用“望、闻、问、切”四种方法给病人治病的。现在我们就来看看扁鹊是如何让太子起死回生的?
  二、预习反馈
  1、师：这篇课文中有很多生子新词，都知道怎么读吗?开小火车领读。 纳闷 侍卫 病榻 手腕 凝神 携带 药囊 切脉 厥症 大拇指 议论纷纷 起死回生
死而复生
  (1)切.脉：“切”是个多音字，读第四声，跟着我念“切脉”
药囊.：“囊”字笔画既多又难写，它是上中下结构的。上边是“一”加上一个“中”，中间是“凸宝盖”的写法，下边是“两个口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟着老师一起书空。
厥症：厥症是什么意思?谁来读一读?(中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。)
  (2)师：生字新词都会读了，课文能不能读正确，读通顺呢?打开书，翻到第36页。课文共有13小节，分小节朗读课文。要求：读准字音，读通句子。
  2、过渡：小朋友读得真不错。
  三、研读课文
  研读第一节——第八节
  1、现在自由轻声地读一读1-8小节。要求：用横线划出扁鹊的话，曲线划出侍卫官的话。开始。
  2、谁来交流扁鹊的话?(红标出)，谁来交流侍卫官的话?(蓝标出)。
  3、都到了扁鹊与侍卫官的话。现在同桌合作读一读对话，边读边想：扁鹊从侍卫官口中了解到太子的什么信息?
媒体出示：一向好好的(你们是从对话中得知3条信息的，再读读第一小节，还可以到太子的什么信息?) 只说胸口闷，就死了 早上鸡叫的时候 没过半天，还没入棺
  4、师：谁能把4条信息连起来说一说?老师给你们一个句式： 媒体出示：
扁鹊从行人和侍卫官那里得知________________________________。
  5、当扁鹊得知太子突然死了，心情非常着急;可他听说太子还没入棺，就送了口气。你们能不能把扁鹊由紧张到放松这个心情变化的过程表现出来。
  6、读得真好啊!让我们一起来读。男生读扁鹊说的话，女生读侍卫官说的话，老师读旁白。
过渡：国王得知有人能让太子活过来，急忙请他入宫。那么扁鹊是如何为太子治病的呢?
  研读第十节——第十一节
  1、自由读读课文10-11小节，圈出扁鹊为太子治病的动词。 板书：按、切、贴、听、取、扎、捡 (竖排)
  2、小朋友到了这7个动词，现在老师请你们两两合作，一个先演扁鹊，边读边做做这7个动作;另一个做太子。稍后我们互换。
  3、再读读课文，扁鹊在做这些动作时，太子有什么反应呢?请用直线划出相关内容。(生交流)老师和你们一起读一读。
  4、当扁鹊为太子扎针的时候，太子的反应是鼻翼扇动，眼皮睁开;当太子喝下药后，太子的反应是身体恢复健康。 板书：鼻翼扇动、眼皮睁开、恢复健康
  5、现在能不能看着老师的板书，把扁鹊是如何医治的，太子又是如何反应的，给大家介绍
一下?(1-2人)
6、能不能用上这些表示先后顺序的词，把故事说得更清晰一些呢?说给同桌听一听。(3、4人) (出示：先、接着、然后、最后)
  研读第十二节——第十三节
  1、过渡： 是呀，扁鹊真是妙手回春，能使太子起死回生，难怪国王竖起大拇指称赞扁鹊……(出示句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”)
  (1)个别读(2个)
  (2)全体读
  2、师：面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说…… 出示：“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”
  (1)个别读
  (2)全体读
  四、总结全文。
  1、师：扁鹊真了不起啊，他使太子起死回生。学习了这篇课文，你觉得扁鹊是个怎样的人?
  (1)生交流(板书：医术高超)
  (2)面对国王对他的称赞，扁鹊却很谦虚，从中看出他是个医德高尚的人!(板书：医德高尚)
  2、通过这节课的学习，我们感受到扁鹊不仅医术高明，而且医德高尚!同学们回家后可将今天所学内容复述给爸爸妈妈听。下课!
  《起死回生》教材理解
  “起死回生”一词可在解题时直接检查学生预习状况;“纳闷”一词可联系上下文加以理解;“凝神”可让学生模拟当时扁鹊专注于听诊时的神情，进而积累描写注意力集中的相关词语;“死而复生”则可通过与近义词“起死回生”的差异辨析来理解。当然方法的运用还需根据学生的实际情况，尊重他们个性化的理解过程。
  本单元的教学重点为复述课文，教学时应围绕这一教学重点展开教学。
  第一步：揭示目标，导入新课
  在讲清本单元的目标后，教师可直接引入：复述课文通俗地说就是讲故事，那么我们今天要学讲的故事就是——起死回生，然后破题，理解成语“起死回生”的意思(把将要死的人救活。形容医术高明。)，文中指的是把看似已经死的人给救活了。引出“课文中是谁有如此高超的医术可以把看似已经死去的谁给救活了呢?从而整体进入课文，引出本文的主人公——扁鹊，并适当进行人物资料的补充。
  第二步：整体入文，理清脉络
  通过资料的补充，学生对扁鹊的医术已有了初步的了解，此时教师可请学生读文出文中直接称赞扁鹊医术高明的句子，即“先生真是神医啊，有起死回生的本领”国王竖起大拇指称赞说。接着可让学生从文中出“起死回生”的近义词——死而复生，进行两词的辨析。起死回生主要是从医生的角度出发，赞扬医生医术的高明，而死而复生往往是从病人的角度而言，两者的用法存在一定的区别。由于三年级的学生未必能讲清其中的细微差异，教学时教
师可通过设计这样的选词填空来帮助理解词义，国王称赞扁鹊有怎么样的(起死回生的)本领，使得太子怎么样(死而复生)，在此基础上体会两者在用法上的区别。并以此句作为阅读教学的切入口：“为什么国王会这样夸奖扁鹊呢?”让学生读读课文的1至12小节，即整个起死回生的过程。
  第三步：读懂重点段落，尝试复述
  整个过程可分为：打探和治病两个部分。
  “打探”
  部分可让学生读文，划出扁鹊从行人和侍卫官口中了解到了些什么?这里有四句相关的句子，其中有一句反问句需要理解——从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢，然后句式归纳：扁鹊从行人及侍卫官的口中了解到了一向好好的虢国太子只说胸闷，今天早上死了，目前还没有入棺。这个概括的结果实则是简要复述的渗透，教师无需挑明，只需把它作为概括能力的训练，为以后的简要复述作铺垫。