作者：王晓婧
来源：《小学教学参考·下旬》 2017年第6期
江苏太仓市科教新城南郊小学（215400）王晓婧
［摘要］音乐教学中，打造幸福的音乐课堂，可以有效提升学生的学习幸福感。因此，教师应立足儿童本位的教学设计，关注幸福课堂表征的教学实施，改进缺乏有效应对的教学细节，这样可以切实提升学生的学习幸福感，构建属于学生的幸福课堂。
［关键词］学习幸福感；音乐教学；儿童本位；课堂表征；教学细节
［中图分类号］G623.71［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）18006302
课程改革之后，倡导“以人的和谐发展”为教学目标，使音乐教学由关注知识的传授和积累转向关注个体的生命成长与构建幸福课堂，成为音乐教育者新的追求。笔者执教苏少版二年级《大风车》一课荣获太仓市百节好课奖，该课通过教学设计、教学实施、教学改进三个方面切实提升学生的学习幸福感，使他们在音乐学习中产生积极愉悦的心理体验，成为音乐幸福课堂的良好范本。
一、立足儿童本位的教学设计
1.情境创设，获得学习幸福感
音乐教学中，要想学生获得学习幸福感，就需要教师根据学生的心理特征开展教学活动，满足不同学生的学习需求。《大风车》一课的教学对象是二年级学生，他们好奇、好动，注意力易分散，教师要不断提出学习任务，使学生保持良好的注意力和较强的学习动机。因此，教师应根据学生的学情，创设央视大风车选拔节目的学习情境，通过系列化的学习任务驱动，在满足学生情感需求的同时，实现从低到高的阶梯式学习目标，使学生在情境中逐步获得学习幸福感。
2.音乐游戏，生成学习幸福感
《音乐课程标准》对低年级学生的学习目标提出以下要求：应充分注意这一学段学生的思维以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点，教师应善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段进行直观教学。因此，教学过程中，教师让学生积极参与表演附点节奏的音乐游戏正体现了这样的教学理念，直接突破本课附点节奏的教学难点。这里，教师可让学生分别扮演不同的小音符：高大的学生扮演时值为一拍的四分音符，矮小的学生扮演时值为半拍的八分音符，握拳代表附点。学生随机变换位置即时生成各种附点节奏，这样的音乐游戏不需要语言解释就能让学生理解与掌握附点节奏的时值。由此可见，将简易的音乐知识设计成游戏来具化教学，既达到音乐课程目
标，又收到教学成效，使学生在生成性的音乐游戏中获得知识，提升学习幸福感。
二、关注幸福课堂表征的教学实施
1.扎根音乐本位，激发学习兴趣
构建音乐幸福课堂的表征之一就是要突出学科本位。音乐学科的本位主要体现在课堂教学能抓住音乐的学习领域和基本要素，形成鲜明的学科特点。例如，教学《大风车》一课时，教师需要抓住教材重、难点，开展节奏、歌唱、表演三大音乐领域的教学活动，凸显音乐本位。附点节奏是本课的教学难点，教师应将作品中的八分音符进行逐步演变，循序渐进地指导学生掌握附点节奏知识，并正确打击附点节奏。
如第一部分分为两个节奏，节奏一“4/4 ×0 ×0 ×0×× | ×× ×× ×- ||”，教师先指导学生复习四分休止符0和八分休止符0，再将知识迁移到节奏谱中掌握八分音符和八分休止符的混合拍。
节奏二“4/4 × × × × × × | ×. × × - ||”，教师通过多媒体技术将节奏×× ×× |
先演变为× × × |
再演变为×. × |，使学生清楚切分节奏变化的过程，并掌握附点要延长前面音符一半时值的知识要点。
整个节奏教学过程简洁明了，学生被节奏演示深深地吸引住了，激发了学生探索音乐知识的浓厚兴趣。
第二部分歌唱教学的重、难点是唱准旋律和背唱歌曲。因此，教师要将学唱进行分段，分形式齐唱和领唱，使学生练习巩固的过程不再枯燥。同时，教师对每一次练习都提出具体要求，使学生不断调整出最佳的歌唱状态。如5.3 2- |中的sol容易走音，教师提醒学生应急吸气后唱sol。这段旋律起伏较大，教师用画旋律线的方式使学生掌握旋律走向。在最后的表演拓展环节中，教师结合其身势、歌词、律动帮助学生背歌词，用形象的表演来引导他们表达歌曲情感。整节课乐基扎实，内容丰富，突出了音乐本位，学生积极投入，收到了较好的教学效果。
2.渗透学科德育，获得道德满足感
构建音乐幸福课堂的另一个表征就是德智协同发展。课前，教师用央视公益广告视频“帮助盲人爷爷听春天的声音”来导入课题《大风车》，并创设学习情境：录制《大风车》歌曲参加大风车栏目组的老年人慰问节目，使本课成了一堂闪耀着道德光芒的音乐课。课前的小讨论和课上的学习实践，都教会学生应从身边的小事做起，做一个有道德的人。这样教学，学生不仅收获知识，而且得到了道德情怀的感染与引领，使他们在帮助老年人的同时收获孝亲助人的乐趣，不断提升学生的学习幸福感。
3.再现生本教育，驱动学习成就感
当下中国教育有个热点词——“生本”，幸福课堂的第三个表征是体现以生为本的课堂。生本课堂关注学生的个体成长，通过组员的取长补短和有效分工来促进个体的学习与发展。因此，教师课前组织有音乐特长的学生进行钢琴、声乐表演，展示他们的风采，其他学生则安静聆听，促使学生养成良好的聆听习惯。课中，教师鼓励学生领唱、律动，并注重发挥小老师的带动作用，让他们组织组员共同参与讨论、表演与交流。通常一些缺乏自信的学生其音乐学习能力相对薄弱，教师应多鼓励他们上台展示。幸福课堂是一个包容失败的课堂，经历成功与失败才能让学生意识到差距，产生新的学习动机，掌握正确的学习方式，促使每位学生在幸福课堂中大胆思考、勇于参与，以学习成就感促进学生产生学习幸福感。
三、改进缺乏有效应对的教学细节
1.背唱不流畅，降低要求满足幸福追求
一节学习幸福感高的音乐课堂除了在教案设计与教学实施中有所体现之外，教学细节的有效应对也如源头活水般起到重要作用。《大风车》一课要求学生能流畅背唱该歌曲，但教师发现仍有小部分学生达不到要求，通过细节分析发现这些学生一做律动就忘记歌唱，不律动则歌词又记不住。所以教师应明确提出歌唱要求，简化动作设计，对跟不上的学生只作关键词上进行肢体律动的要求。律动是记忆歌词和表达情感的辅助，歌唱才是音乐学习的根本，教师要适时地降低学习要求，满足不同层次学生幸福学习的追求。
2.表演较胆怯，调度指导促进幸福感悟
音乐学习能有效促进学生良好性格的养成，教师需要从低年级起就逐步帮助学生树立自信心。如在《大风车》一课展示学习成果的环节中，学生面对听课教师就紧张得唱不出来，表现出胆怯的心理。要解决这样的细节问题，教师的临场调度非常重要。在学生展示学习成果时，教师通常会播放音乐，如果前奏较短，教师的指挥也没有到位，学生就容易紧张，唱歌不在状态，所以教师可以临时安排一位学生当音响师播放音乐，自己专注于指挥歌唱。如果在歌唱前教师能对学生进行引导与鼓励，就能舒缓学生的紧张情绪，使学生充满信心，才能获得更多幸福感。
总之，音乐的幸福课堂是一座探索音乐奥秘的乐园，它用丰富的智力背景和独特的文化底蕴不断挖掘学生的音乐潜能，让他们勇于表达、善于聆听、增强自信。而教师恰如一位高明的幸福创造者，在教学前后与细节关注中，满足不同学生的需求，引领他们在音乐学习的探索中获得益于终身学习的幸福情感。
（责编蓝祝丹）
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