三维目标：想说爱你不容易
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来源：《教育观察·中旬》2013年第07期
[摘要]三维目标不是割裂而独立存在的，而是相辅相成，互相渗透落实的。因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
[关键词]三维目标；教学；和谐
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0016-05
[作者简介]张晓明（1968—），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市江宁教师进修学校教师，中学高级。
新课标实施十年以来，一直有个问题困扰着教师们，就是课堂教学目标到底怎样确立，怎样表述，怎样评价。各地各校各自为政，莫衷一是。有的老师认为，教师在进行教学设计的时候，不必要花费很多的脑筋将后面两个目标写在教案本上；有的教师认为，教师在备课时，一定要把三个目标陈述出来，写在本上，而且应该明确规范陈述方式。再看教师们的教学实践，基层教师对知识与技能目标的表述比较明确，而后面两项是最写不明白、最为混乱，也是最拿不准的。有时教师制订了三维目标，也想按照新的教学理念开展教学，让学生参与到自主、探究、合作的学习过程中来。但一到课堂上，又变成了教师“一讲到底”的模式，三维目标并未能落实。教学过程与制订的教学目标脱节，拟定的教学目标只是纸上谈兵：这是教学中的普遍现象。伴随着十年的课改，三维目标也困扰了教师十年。三维目标，想说爱你不容易！
一、理解不容易
大家对三维目标的理解不尽相同，解读也是众说纷纭，让人一头雾水。有专家戏言课程标准没有标准。如此这般没有标准，怎能让教师制订出真正符合标准的教学目标？因此，要制订适切的“三维目标”就必须弄清其内涵及三者之间的关系。
（一）三维目标的内涵
三维目标包括三个方面的内容：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。知识与技能即每门学科的基本知识和基本技能。过程与方法即让学生了解学科知识形成的过程，“亲历”探究知识的过程，学会发现问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。情感、态度和价值观即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民。具体而言，情感不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。可以说，知识与技
能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
（二）三维目标的关系
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度。新课程目标不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观，三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面。学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，也要经历一个过程。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，也总会有一定的价值取向。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，不是独立的三个目标。在课堂教学中，教师不能完成了—维目标再落实另一维目标。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。
二、确定不容易
教学目标怎么写？有些人说：“一般有知识目标、能力目标、情感目标。”有些人说：“1.知识与能力目标；2.过程与方法目标；3.情感态度与价值观目标。”有些人说：“直接写就可以。”笔者曾组织有关教师开展过这样的讨论：在教学设计中，教师在提出知识与技能目标的同时，要不要提出过程与方法、情感态度与价值观目标？结果教师们各执一词，观点不一。
笔者以为，课程标准较教学大纲的明显变化之一，就是提出了三维目标的观点，即教学中教师不仅要关注学生的知识与技能的获得，还要关注学生的全面发展。新课程理念指导下的教学目标设计应该使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者相互渗透、有机融合。用一句话概括三维目标的有机融合，那就是在“过程和方法”中掌握“知识和能力”，获得“情感态度和价值观”。以人教版七年级上册的《生命生命》为例，教学目标可以这样确定：
能借助“三读”（读通、读懂、读好）进行自主学习，乐于朗读，并正确、流利、有感情地朗读课文；通过体验，联系上下文理解本课“肃然起敬”“小憩”“庸碌”“擎天撼地”等词语的意思，从而体会作者的思想感情。理解生命的价值，体味生命的顽强和美好。同时能把握主题词，准确理解文意。
这样设定的目标，构成了一个稳定的三角形底座。三者相辅相成，共同支撑起人的智慧和素养。知识与技能属于显性的短期目标；方法、情感、态度、价值观则是隐性的长期目标。目标既有知识技能（理解词语、正确流利有感情地朗读等），又注重过程方法（借助“三读”的学习，通过体验、联系上下文等理解词语等），还有情感态度价值观的自然渗透（乐于朗读，体味生命的顽强和美好等）。
三、表述不容易
新课改以来，大家一直就教案中如何表述三维目标进行研究，苦于资料甚少而搁浅。课改进行之初，有些学校在评课时，凡教学设计以旧目标格式书写的，基本都扣分，但是教师又感觉按新三维目标来阐述，似乎也不是很妥当。
笔者觉得，平时的教学中不是没有三维目标，而是没有引起高度重视。在整个课堂教学中，知识、能力、情感、态度、价值观是始终存在的，无时无刻不起着作用。情感、态度、价值观渗透在学习过程与方法中，渗透在知识的把握中，体现在师生的交流合作中。
（一）知识与技能
1.知识目标表达举例（要注意行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）：
（1）通过学习，知道……
（2）通过学习，理解……
2.技能目标表达举例：
（1）基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
（2）智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
（3）动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
（4）自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己的解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举
例：通过学习，学会制订自主阅读的计划。
（二）过程与方法
1.过程目标的表达举例：
（1）通过学习，认识分数的发生和发展过程。
（2）通过学习，掌握商不变性质的探究过程。
（3）通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。
（4）通过学习，学会××结构的归纳和演绎过程。
（5）通过学习，理解××问题解题思路的探寻、分析和综合过程。
（6）通过学习，掌握××解题方法的选择与比较过程等。
2.方法目标的表达举例：
通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决××问题的方法等）。
（三）情感、态度、价值观
1.情感目标表达举例：
（1）表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，产生愉快的感觉；通过学习，激发爱国主义的情感。
（2）表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。目标表达举例：通过学习，激发学习的热情。
（3）表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和倾向性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。
（4）表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。
（5）表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。
（6）表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对××人物感到敬佩……
（7）表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会欣赏大自然的美。
2.态度目标表达举例：
（1）通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯。
（2）通过学习，在交往中表现出宽容、忍耐的态度。
3.价值观目标表达举例：
通过学习，理解生命的价值，体味生命的顽强和美好。
四、达成不容易
从教学实际情况来看，有的教师迫于无奈，教案上按照“三维目标”来预设教学目标。而事实上，很少有教师在一节课上完全按照预设的“三维目标”来教学，因为完全按照“三维目标”来达成教学是很不容易的。就是有教师机械地按照预设的“三维目标”进行教学，也是顾此失彼，造成目标不明确、重点不突出。长此以往，岂不“糊里又糊涂”？那么，到底如何达成“三维目标”呢？我们不妨从人教版八年级下册的《端午的鸭蛋》教学看“三维目标”的达成。
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