摘 要:科学学科的性质和任务,决定了培养学生科学素养成为科学教育的一项重要目标。如何超越狭隘的教育内容实现培养目标,使学生变为知识的共同建构者,有效培养学生的科学素养呢?此时,开发利用课程资源的作用显得比以往任何时候都更加重要了,因而,也成为新课改中的一个亮点和难点,值得我们广大教育工作者去思考、去探索。
关键词:开发利用 课程资源 科学素养 科学探究
《科学(3-6年级)课程标准》指出:为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用开发多种多样的课程资源。并强调:各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性,并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境,以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源,共同促进小学生
科学素养的提高与发展。正是居于这一理念,我在开发利用科学课程资源、提高学生科学素养方面做了一些探索和尝试。
一、了解学生,根据学生心理需求特点开发利用课程资源
常言道:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比激情和盎然兴趣。这时,教师必须了解学生的心理需求,细心呵护他们的好奇心,尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,选择利用符合学生身心需求特点的课程资源,不断引导学生深入探究。这种课程资源的利用,既可以满足学生的好奇心、发挥他们的主动性,又可使孩子们切身感受到自己的探究活动是真实的,自己也像科学家一样经历了探究的整个过程,同时有助于学生形成科学的价值观与评价观,提高调查研究能力,培养学生细心观察、尊重事实、认真思考的科学态度。
二、尊重学生,重视课堂教学中动态生成的课程资源
在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这种探索、研究可以在孩子心灵中产生碰撞的火花,形成质疑问难的习惯,养成探根求源的意识。因此,教学中来自于学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等应该及时捕捉、归纳与总结,让那些有意义的问题进入课堂、加以扩展,使之成为教学过程的生长点,成为课堂教学中动态生成的课程资源,教师不仅要勤于发现而且要善于利用这类资源,培养学生的科学素养。
三、引领学生,拓宽视野,走进大自然的课程资源
科学教学的内容是上天文下地理包罗万象,大自然中许多活生生的事物变化在课堂上是无法识别“庐山真面目”的。教学中虽然通过各种直观手段,利用教具、模型来帮助学生认识自然现象,但有些教学内容不可避免地存在着认识范围、认识程度的局限性,造成学生兴趣减弱,形成表象不实,不利于科学概念的建立,也不利于学生创新精神和实践能力的培养。所以引领学生,拓宽视野,走进大自然的课程资源中去学习、去探究、去创新、去实践就显得尤为重要了。
课内外相结合的教学模式不仅能给学生提供一个对比操作观察场所,而且还能让学生在这个观察场所中形成或得到认识事物对比经验,利用这些对比经验学生就能自发地产生各种想象,提出各种思想的问题。假如我们不能灵活地调整教学建构模式,而一味纸上谈兵、按部就班,或只以完成课时任务为宗旨,不顾学生,那么学生的科学素养就得不到培养,科学精神就不会建立于他们幼小的心灵。
四、关注学生,开发利用学生终身发展必备的基础知识与技能的课程资源
1.充分利用丰富的网络教学资源。教师可适时提供学生相应的科学、科普网站的网址,让学生自主进行搜索和查询,以辅助学生的科学探究活动的继续进行。
2.充分利用学校、街道图书馆资源。在日常教学中,我们要鼓励学生多质疑、多提问,并时常带着问题到图书馆翻阅图书,以拓宽知识面,提高自身素质。
3.引导学生积极参加班级、学校、街道等部门组织的实践活动。在科学课中要组织学生参加一些实践活动,在活动中,激发学生学习科学的兴趣,培养学生的动手实践能力和探究能力。
4.合理开发家庭资源未知的以后,发挥家庭的力量,搭建探究舞台。由于家庭的支持、配合和引领,使学生探究热情更加高涨。
通过合理开发利用各种科学课程资源,不仅可以推动科学课堂教学改革的不断深入,让教学“活”起来,还可以改变学生在教学中的地位,促使学生逐步学会科学地看问题、想问题,保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验科学学习的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,领悟科学的真谛。
其实,我们生活的这个世界就是一个巨大的资源库,作为已走进新课程的科学教师,应该具有新的课程资源意识,根据学校特定的自然环境和人文环境,以多种途径、多种方式、多种渠道合理地开发与利用课程资源,有效促进学生科学素养的提高和发展,使学生成为“学会求知,学会做事,学会共处,学会做人”的新型人才。
作者单位:江苏省江都市中闸小学
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