课题：孙权劝学 | |||||
教学设计 | |||||
设 计 思 想 | |||||
教 学 目 标 | 知识和技能 | 1、了解作者及出处 2、掌握文言词语，疏通文意，把握内容，获得启示 | |||
过 程 与 方 法 | 朗读法、讨论法、品味法、感悟法 | ||||
感、态度、价 值观 | 认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理，多角度获得启示 | ||||
重点 难点 | 重点 | 疏通文意，积累文言词语，理解文章内容 | |||
难点 | 从人物和故事中获得启示，感悟道理 | ||||
教学 准备 杨钰莹 | 多媒体设备。 | banaroo||||
教学过程提要 | |||||
引 入 新 课 | 教师活动 | 学生活动 | 张筱雨人体艺术媒体运用 | ||
1．创造情境：引导学生齐读诗歌《南乡子·登京口北固亭怀古》 | 同学先看幻灯片，朗读诗词 | 展示图片，激发同学兴趣。 | |||
2．引导：引出历史上英雄人物孙权 | |||||
3、引出课题：孙权劝学 | 3．了解作者及出处 | 展示作者及出处 | |||
初 读 课 文 | 教师活动 | 学生活动 | 媒体运用 | ||
1、提问：你觉得文言文应该学习些什么？ | 同学列举 | ||||
2．展示学习目标 | 学生齐读目标 | 展示学习目标 | |||
教师提出朗读要求 | 学生根据要求初读和分角朗读课文 | 展示分角朗读 | |||
教师根据朗读要求出示评测练习 | 学生完成 | 展示评测练习 | |||
教师提出要求：疏通文意，理解文章内容 | 学生结合工具书和课文注释，進行翻译。小组探讨交流 。 | 展示评测练习 | |||
再 读 | 1、教师提出学生品读要求、入情入境 | 学生反复品读赏析 学生分角，展示情景剧，進一步体会人物形象 | 展示文中人物对话的不同语气 | ||
2、教师分析指导 | |||||
3、教师分析板书 | |||||
启 示 | 教师引导：不仅是学到了知识，更应该得到情感的熏陶 | 学生小组讨论、交流 | 学生看课件 | ||
注意从多角度進行理解 | 展示多角度启示 | ||||
拓展延伸 | 教师：召开记者招待会 進一步理解多角度启示 | 同学上台表演 | 展示课题 | ||
课堂小结 | 教师总结 | 学生归纳 | |||
孙权劝学 孙权 语重心长 言简意丰 吕蒙 自豪 语言： 鲁肃 惊叹、赞赏 生动传神 | |||||
学情分析
七年级学生初步接触学习简单的文言文,对于文言文如何学习还没有比较清晰地认识,文言基础比较差.
效果分析：
本节课内容稍为复杂，但独有的文学性和历史性，使学生在学习时兴趣较大，课堂上大部分学生都能积极的投入，学习效果较好！尤其在情景剧中他们参与热情高涨，课本剧改编得有板有眼，角表演像得模像样，他们增加不少的合理情节，进行大胆的想象，大大充实了文章的内容，表达了他们对课文的个性理解。系列活动下来，加深了文章内容的理解和把握，揣摩了文章的语言表达技巧。学生在轻松的活动中学好了这篇他们平时根本不感兴趣的文言文。
教材分析
《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心
理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
评测练习：
当我唱起这首歌 我又想起你了一、读准字音
卿 岂 为 邪 孰 更 遂
二、文言词语积累
卿今当涂掌事
蒙辞以军中多务
孤岂欲卿治经为博士邪
但当涉猎，见往事耳歌手文章
即许玮宁阮经天更刮目相待
肃遂拜蒙母
三、正确断句
卿今当涂掌事
蒙辞以军中多务。
孤岂欲卿治经为博士邪！
大兄何见事之晚乎！
四、古今异义
博士 往事
五、一词多义
当涂掌事 以军中多务 见往事耳
当 以 见
但当涉猎 自以为大有所益 大兄何见事之晚乎
《孙权劝学》课后反思
在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。
“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。
其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。
《孙权劝学》课标分析
“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求。21世纪教育网版权所有
有鉴于此我在教学过程中：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课
堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、对文本进行创造性阅读。
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