摘要：在新课程改革理念的深入影响下,小学语文统编版教材推广使用,学生的语文核心素养逐渐走向小学语文课程研究的中心舞台,许多新型的现代教学策略被应用到了小学语文教学领域。本研究针对小学语文单元整体教学这一教学模式进行探究,经调查研究发现,小学语文单元整体教学还存在教师的单元整体意识平淡、学生单元整体学习的主动性较低、单元整体教学实施难度偏高等问题。本文在语文核心素养视野下,以统编版小学语文四年级上册教材中的第五单元为例,提出了关于小学语文单元整体教学的具体实施策略。
关键词：语文核心素养;小学语文;单元整体教学;实施策略老有所依演员表
一、小学语文单元整体教学存在的问题
(一)教师的单元整体意识平淡
赵尧珂家境尽管统编版小学语文教材在编写上选取了多样化的文章,注重划分各个不同的主题单元,比如有的单元的几篇课文都是在表达感情,有的单元的几篇课文都是在叙事等等,教师本在单元教学时应当突出这些共同的、核心的主题,但是在教师真正的教学的过程中却较少体现单元整
体教学的概念,教师在讲解课文时,大多是在一篇一篇、一个知识点一个知识点地讲解,也很少向学生着重提出课文归为某一单元,学习内容之间无法形成紧密的联系,学生学到的只是零散的语文知识,而不能完整地理解、掌握所学的内容。
(二)学生单元整体学习的主动性偏低
由于较少接触从单元整体的角度展开的教学,学生对于单元整体教学这一形式的理解存在困难,他们习惯于被动地接受单篇课文中零散的知识点,难以形成整体性的知识框架。
(三)单元整体教学实施难度偏高
单元整体教学要求教师对于教授内容有全面的、深入的分析,这就需要教师耗费大量的时间和精力进行策划与组织,由于时间和能力等方面的局限,在现阶段的课时教学中难以普遍推行单元整体教学。
二、语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学实施策略
(一)分析单元整体教学内容,关注语文核心素养
教师在备课的过程中,首先要对本单元的教学内容进行全面的分析,横向关注整个单元,从单元导语入手,深入了解该单元下属课文的文学体裁、写作特点、思想内涵等方面,提炼出各篇课文的共同特征,作为课堂教学的主线,在此基础上进一步对比分析各类课文的不同特点,作为学生自主探究的材料。
首先,从单元导语入手,本单元的单元导语为"我手写我心,彩笔绘生活",该板块也给出了两条训练点:许巍礼物了解作者是怎样把事情写清楚的;写一件事,把事情写清楚。
其次,分析单元内的相关内容,课文《麻雀》是屠格涅夫创作的,课文叙述了文中的"我"打猎回来是,在林荫路上目睹了一只老麻雀挡在猎狗面前保护自己的孩子小麻雀的过程,歌颂了"爱"的强大力量;《爬天都峰》和《小木船》也是相类似的叙事类文本。
secrets onerepublic最后,对照整合,落实到语文学习方法的获得。对比分析各篇课文,本单元的课文均属于叙事类文本,关注点集中在讲故事、写故事的训练,参照两篇精读课文的课后习题要求,各篇课文的关注点又各有侧重,这也与语文核心素养中语言建构与运用、思维发展与提升等方面的要求密切相关。
(二)整合单元整体教学目标,渗透语文核心素养
在语文核心素养的构架中,教学内容应当学生为主体进行整合,教学目标的设定起着重要的引导性作用。
神马都给力首先,单元整体教学目标要统领全局。单元整体教学以单元为基本单位,构成单元的课总会在某些方面具有关联性,因此全局性对于确立单元整体教学目标十分重要。小学语文单元整体教学目标的确立不能仅考虑语文核心素养四个维度中的某一方面,而应该以这四个维度为基石,构建富有全局性的整体性目标。学生通过文本的探究学习,掌握基础知识,通过迁移运用、拓展探究将语文核心素养的提升渗透在教学目标中。
其次,单元整体教学目标单也要有重点。教师在确立单元教学目标时,要突出教材单元个性特征,避免因为过分关注面面俱到影响导致单元价值的有效发挥。小学语文核心素养可以大致总结为听、说、读、写、思等五个方面。其中,听、说、读、写的内化体现为语言建构与运用能力,语言运用是其他三个维度的基础,确立单元学习目标时要着重关注。
本单元课文均属于叙事类文本,关注点集中在讲故事、写故事的训练,最终落实到阅读与写作能力的获得,经过教材分析,参照单元导语和课后习题的相关要求,制定如下教学目标:
第一,通过自主学习单学进行预习,能够正确、流利、有感情地朗读课文,会认11个字,会写25个字;
第二,通过单元导读和口语交际,了解单元重点学习目标,提高学习积极性;
千千阙歌第三,能够按照故事发生的顺序概括故事情节,通过抓住时间、地点、人物,讲清起因、经过、结果的方法复述故事;通过外貌、神态、动作等方面,了解故事的过程,进而掌握将过程写具体的习作方法;
第四,通过有感情朗读、理解重点字词,读懂《麻雀》中母爱的力量,理解作者所表达的思想感情。
(三)采用单元整体教学方法,贯彻语文核心素养
在小学语文单元整体教学的实际操作中,教师应当选择适合的教学方法,以版块形式进行推进。实际教学中,可以依据学生的表现、课堂目标达成的进程、教学内容的特点等进行交互使用。
1.利用导读,构建框架。
可以通过单元导读版块中情境的创建,引领学生进入单元情境。例如本单元可以利用单元导读板块的插图,学生通过描述插图的画面,进入孩子们带着纸笔写作的场景,顺势依据导读中所示的要点,提出疑问:作者是怎样把事情写出来的?此时学生在脑海中也就初步建立起了本单元内课文的框架。
2.总结方法,迁移运用。
可以通过其中一篇课文的一个角度,总结出方法,再利用该方法迁移运用到其他课文。例如本单元可以首先阅读第一篇精读课文《麻雀》,学生通过自主默读、做批注、同桌交流等方法,思考课文围绕麻雀讲了哪些事情,通过一些关键词,引导学生感悟文章中描写的老麻雀在危难面前能够挺身而出,为救小麻雀而奋不顾身,这体现其具有勇敢、献身的精神,从中感悟"爱"的强大力量。紧接着可以运用这个方法尝试概括《爬天都峰》《小木船》,这样就将学习知识推进到学习方法的层面上,实现语言和思维两个方面的发展与提升。
3.对比分析,触类旁通。
通过对比分析,感悟文章之间写作技巧的不同。例如本单元叙事类篇目中,同样是将过程写具
体,《爬山都峰》侧重于运用夸张手法描写天都峰的高耸与险峻,而《麻雀》则涉及外貌、神态、动作等多种方面,这里就可以引导学生通过小组探究的形式,鼓励他们积极发表自己的看法,将自己的发现表述清楚,在思考和表达的过程中,实现审美和文化两个方面的提升。
参考文献
[1]李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京:人民教育出版社,2017：3-4.
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