教学研究
梁夏婷
（江门市范罗冈小学，广东江门529000）
摘要：本文阐述节奏的定义，针对学生对于音乐作品的风格把握不恰当，音的把控能力、力度的变化欠缺，节奏感不强等现状进行了分析。要想培养学生的音乐感觉，首先要从音乐的第一关健要素“节奏”入手，引导学生从生&中挖掘节
奏，寻语7特点与节奏的共通9，运用声势律动教学法、创编&动、欣赏节拍明显的乐曲等音乐教育或音乐&动，培养良好的节奏感。
关键词：节奏音乐培养方法
节奏是音乐的脉搏，是构成音乐的根本精髓，是组成音乐的核心要素之一。德国著名儿童音乐教育家卡尔•奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉&”由此可见，培养学生的节奏感在音乐教育中占有重要地位，并起基础性和关键性作用。
一、节奏的定义
节奏是自然、社会和人的活动中一种与韵律结伴而行的有规律的突变，包括高度、宽度、深度、时间间
的有规律规律的性变&节奏音，景物的运动和情感的运动也会形成节奏。如音乐慢！
、韵律、文学作高结&）
的活动和地球的太阳公转与地球自转都与节奏的关&节奏一一，源于生活&要
、乐，节奏在生活中
不在&如何才能让学生在生活中充分理解音乐的灵魂和感受音乐的力，作为一一线音乐教师，&
二、学生对音乐节奏掌握的现状
一的中国，高速发展的现代化国家，人，有精，家培养学乐乐，在的音乐教育生中，一个比一个唱功了得琴技超凡，可惜些学演唱演奏的音乐越来越失去，只剩下速度，音乐作品的风格把握极恰当，音的把控能力、力度的变欠缺，音乐中的第一关键要素“节奏”&原因在？因为这些在学中直接获得了音
乐的外在躯壳，并没有深刻音乐的本质&我重新思寻扭餐式音乐教育模式下出的尴尬局，首先从音乐的第一个关键要素—
—“节奏”入手，尝试深入探索有效培养小学生良好的节奏感&
三、通过音乐教育培养学生的节奏感
1.!导学生从生&中挖掘节奏，培养学生寻节奏的能力。
节奏变为事物本原，艺之&节奏的灵感来源于日常生活，努力尝试引导孩子们在生活中探询节奏&人类由远古时代的原始生活到今的繁华生活，节奏一直在发生革命性改变&
每天在做三件有规律的事，吃饭、工作、睡觉；下周每天做着吃饭、学、工作、睡觉四件事情&同样是一周时间，第每天随时做的事情多了，着每天脚步了，生活节奏变了&
人们白天在工作状态中走路的节奏频率和晚上休闲散步在公园的截然不同&由前者的节奏可以感到天人工作时入、急的心情，者是自在的、的情绪&
电影原声音乐时钟在地向前走着：“的嗒、的嗒”；打字机“叮了当、了当”地着；的天，了地：
you are my world了了；在的，下了：咯
，也下了：地着；在的繁华，的也在：;
人的，会产生节奏&，在的生活中有种样的、种样的节奏，要家
察、用心感，节奏地在&作家只是把生活中的节奏运用在音乐上，很自然地形成了音乐节奏&
教师每天在音乐课堂中引导学生寻觅生活中的节奏，的学生生活中的节奏生，而之学生在生活中慢慢节奏并感到节奏的力，觉中生活中的种音乐节奏深深引，音乐、理
音乐，让音乐在孩子们的生活中得到华&
2.通过语7特9让学生掌握不同的节奏型。
节奏是生活形象化的，学生学节奏的特点是从生活实际中来，形象化的学生学习节奏的兴，教要引导学生从生活中为节奏，
学生更快更准确地掌握不同节奏型的特点&
在运会直中到让人的语言：
XX XX X
天下无双歌词中国队，力口油！
这是典型的前十六后八和两个八分音符的节奏％
又如，当司机倒车时，倒车E 达会有节奏地响着：
X XX X X
倒车玮注意！
这是两个八分音符和前十六后八的节奏％还有体育课上听到的口令：X- X X X 向前看齐！
这是前附点和两个四分音符的节奏％X X ・ X 向前看！
这是后附点和一个四分音符的节奏％
教师可以通过创设情境，先让学生想象自己身在其中， 然后模仿这些声音，再过渡到读节奏、拍节奏，使学生逐
前世今生的轮回养成从生活中吸取——模仿——运用节奏的 ％
除了通过中文的语言特点让教师帮助学生快速握节
奏以外，还可以投其所好，根据英文的语言特点设计一些节 奏，充分激发学生对音乐的学习动力和兴趣％女口：
分音符X — (tea )四分音符
X (car )两个八分音符X X (apple )
四个十六分音符
XXXX (motorbike )前十六后八分音符
XX X (dinosaur )
前的节奏语言教学不仅能增加学生的节奏感，还能 对学习英语的语感起到 ，从而实现学科相的“双赢”目标。
3.运用声势律动培养学生的节奏感。
声势和肢体 是节奏的 音乐表现的两种主
要表达 ％在 音教育的体中，声和 是一
的音 节奏和身体 的 ， 达
拍、
、拍、拍、拍 ％
在音乐中借助这样的
声 和身体 ， 可以 的音
的音
乐感受。律动指的是 有节奏地进行跳动或者有规律地
运动。我陪你
的是人们在听到了音乐后，按照音乐节奏通过声
势和身体的各种运动方式进行表达％当学生在音乐活动中 长期处于积极主动的参与状态中，情感就会得到极大的激
发和满足，对于音乐的感受和 逐渐得到增强，有助于提升节奏％
低年段中小学生生性好动、爱模仿、喜爱音乐和游戏， 情绪容易自然地受到声
染的基本心理特征，教师
先从律动入手，发现学生的肢体律动与节奏已经形成一定
度，并具有一定控制时，逐引入声势节奏教学，
利于学生自然而高效地掌握歌曲的节奏特点％例如《幸福 拍手歌》，就是一首典型的运用声势律动教学法让学生感
音的歌曲，教师可以边让学生 歌曲音乐情绪，边
引导学生进行拍手、跺脚、拍腿、拍肩等声势律动，对
一步培养和提高学生的节奏感有很大的意义和帮助/又
如《星光恰恰恰》，教师引导学生 歌曲欢快的音 情
绅士的品格插曲绪，有意识地指导学生在每个乐句的后面加上拍手的节奏
+X X X ”，再循循善诱让每位学生仔细观察歌曲前三个
乐句中每个乐句的结尾正是 这节奏型，使学生在
“玩”中、“模仿”中、“情境”中潜移默化地熟练并握这一节
奏特点％还有人音版小学音教材中的歌曲《拍手拍手》 《小青蛙家》等都是运用了声势律动教学法培学生 -
的节奏感％
4.通过创编3动培养学生的节奏感。
简单、陈旧的节奏教学方式刻板、调、缺乏生动性和 活力性，在很大程度上使小学生潜在的音才能、创造力、
想象力逐渐消退。新的音乐课程标准中明确要求小学生在 音课中熟练掌握音创的 ％
如歌曲《动物说话》，第一段和 歌词分别歌颂小
鸡和小鸭，
的声音虽然不一样，却完全运用相同的
节奏和旋％教师可以通过这两
声音不同，但运
的节奏这一特点引导学生 的节奏创 歌
，模仿其他小 的声音，使学生轻 握歌曲的
节奏％
小鸡说话!叽叽叽小鸭说话!嘎嘎嘎X XX X | X X X 又如人音版一年级上的歌曲《火车开了》，在教学导 入环节，教师可以创设情境，引导学生想象坐火车时听到的
声音，车准备开是怎样的声音？火车刚刚开动时是怎样的 声音？ 车快时又是 的声音？
车 会 这 的声音：
Wu — | Wu — X — !X —!
火车刚刚开动时会发出这样的声音：
hong long | hong long X X ! X X !火车开快时
这样的声音：
ka chaka cha | ka chaka cha X XX X | X XX X 教师引导学生深入思考火车在不同时间段发出的不同
的节奏声响，在课堂中使学生 分音符、四分音符和八分
音符的含义有了更加形象化、具体化的理和认识，让学生一 意义， 后学 节奏 定 的理
论基础％
教学研究
5.通过欣赏节拍明显的乐曲提高学生的节奏感。
节奏感的一个重要基础是节拍感准确。在音乐中有一定强弱分别的一系列拍子每隔一定时间重复出现叫做节拍。乐曲中每个小节中强拍和弱拍循环出现的称二拍子，强拍、弱拍、弱拍循环出现的称三拍子。一线音乐教师要想更好地培养和提高学生的节奏感，可以在日常生活中让学生多听一些旋律节拍明显的音乐体裁。
如欣赏二拍子的乐曲可以有节奏步伐的“进行曲”风(如吴光锐、贾双、李明秀的《运动员进行曲》，莫扎特的《土耳曲》，门的《曲》)，教师可以在中学生听音乐，学生准拍，学生在体验进行曲曲风的同时感受乐曲中每小节的重拍。大多进行曲节奏清晰、强弱分明、节拍规整，学生比较
音乐中出重拍，多让学生音乐作品对于培养和提高学生拍感有。
又如欣赏三拍子的乐曲可以选择一种起源于德国奥地利的三拍子音乐体裁“曲”(如「施特的《蓝多瑙河圆舞曲》和《春之声圆舞曲》、约翰•埃马《曲》)，音乐作品有一个常「且的艺术别称—
—华尔兹，这类作品是广泛流行于德国和地的音乐和，强一拍的重音，旋律流畅、节奏明显的三拍子音乐。教师应有意识地多让学生欣有一定节奏律的三拍子曲音乐作品，有(上接第230页)相结合的途径，创作出具有藏区特的版画作品，让藏区雕版与时代发展息息相关。
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提高学生的体节奏律动感，更好地让学生三拍子的音乐中感和体乐，学生节奏的律有更细致、更深刻的认识和理解。
节奏是音乐最基础、最重要的部分。没有了节奏，再美妙的旋律也成了无源之水。没有掌握良好的节奏就谈音乐，就婴儿学走路还没走稳就学跑一样，特别跌倒。如果说音乐中的旋律是沿途的风景的话，节奏则是预先设定好的旅途线路。没有预先设定好的旅途线路，再好的风光也只不过是没有灵魂的零碎音符。任何一形式都需要有良好的节奏感才能真正进入。因此，培养良好的节奏感是拥有良好乐感的前提条件，教师在音乐教学中应以培养广大学生良好的节奏感作为重要任务之一，才能真正引领学生走进音乐的世界，完成心灵重塑。
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基金项目：本文为四川民族学院2018—2020年高等教育人才培养质量和教学改革项目“版画实训室与康巴美术教学研究探索”的研究成果。
项目编号:xjjg2018089
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