歌唱是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。德国音乐理论家舒巴尔特指出：回声乐团“人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。”歌唱可以使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，丰富他们的音乐表现力，终生保持他们对音乐的热忱。幼儿音乐教育是建立在音乐艺术基础上，在幼儿参与的实践活动中进行的。与其它领域的教学一样，音乐教育有可能、有责任促进幼儿在德、智、体、美、诸方面得到发展。各个领域的教育有各自的科目特点，把握科目特点施教，是获得教育成效的关键。因此，音乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、节奏乐等音乐实践活动，在活动中针对幼儿的特点进行教育。
近些年来，相当多的幼儿园中音乐教育中的唱歌教学，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能完整、连贯、有表情地演唱，教师就算完成了教学任务。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现，因而有必要对此进行改革。要搞好幼儿园的唱歌教学，首先必须选择符合幼儿年龄特点与理解水平的歌曲教材，同时还需要教师创造性地运用各种教学
方法，激发幼儿参与音乐活动的兴趣。作为教师，应提供给孩子发展这种潜在能力的机会和条件。可以从以下几方面改革唱歌教学的现状。
一、创设情景，激发学习激情。
众所周知，老男人 筷子兄弟幼儿年龄小、活泼好动、有兴趣但易转移，情绪不稳定。如果仅让幼儿随着教师一遍遍的反复学唱，势必会引起幼儿的反感，对学唱歌曲失去兴趣，而要完成一首歌曲的教学任务，不能只单单教会幼儿演唱而达到目的，因此，可以通过创设情景加以诱导。
1、营造欣赏歌曲的心理情境
在幼儿园唱歌教学活动中，可以创设音乐的心理情境。幼儿在认真倾听歌曲的同时，也结合自己的日常经验体验到不同的情绪情感，进而提高了对音乐的感受力、鉴赏力。在这个情境中，不需要太多的言语来表达，只需要用优美的歌曲来填充，把幼儿自然而然地带入歌曲的情境之中，激发他们通过自发地联想进入想象的特定情境。在欣赏歌曲的过程中，不仅使幼儿熟悉了乐曲和歌词，而且起到了愉悦身心的功用，有效地激发了幼儿学习唱歌的欲望。
张伟进
在教孩子们唱歌之前，我经常少不了要为他们营造一个这样的情境，一方面让孩子们熟悉乐曲，为学习唱歌作铺垫；另一方面也培养了他们的欣赏能力。记得第一次尝试于歌曲《摇篮曲》时就收到了良好的效果。我清唱起歌词，孩子们便纷纷闭上了眼睛，呈陶醉状。欣赏了歌曲，我请孩子们来谈谈自己的感受，他们争先恐后地说：“这首歌很好听！” “我感觉睡着了。”……由此，孩子们体验到了歌曲为他们带来的美好情感，进而更增强了学习歌曲的欲望。
2、运用角表演的情境提升幼儿记忆歌词的兴趣
春光美原唱一首歌曲包括乐曲和歌词两部分，两者也是唱歌教学活动的主要内容。在熟悉了歌曲之后，记忆歌词便成为首要任务，它直接反映幼儿掌握歌曲的程度。短时间内让幼儿完全记住歌词成为唱歌教学的难点，这使得教师容易走入教学的误区，一遍又一遍反复“训练”幼儿，幼儿则因厌烦这种“训练”而对唱歌活动逐渐失去兴趣。
记忆歌词完全可以避免机械训练，其关键在于理解歌词内容，绝不是一味地重复。在实际教学中，我结合孩子们好动的特点，尝试创设一个动态的角表演情境，让他们在表演角的同时自然而然地记住歌词，抽象的文字变成了形象的动作，孩子们边说歌词边表演，
即调动了教学气氛又培养他们对歌词的表现力。孩子们不仅对此很有兴趣，而且很快记住了歌词，加快了学习歌曲的速度。例如，有一次我带领小朋友唱《三条鱼》这首歌，我给孩子们戴上事先准备好的头饰，三人一组自由选择朋友，一边念歌词一边表演动作，并鼓励他们根据歌词的意思用自己的动作表现出来，孩子们“玩”得很开心，歌词记得也很快。从教学形式上看，孩子们没有坐得那么端正，没有那么安静、有秩序，但他们很开心，正是在“玩中学”。教师利用幼儿对艺术活动自发的兴趣，借助“角表演”为载体，逐渐提升幼儿对唱歌的兴趣程度。
3、创设轻松自由的音乐氛围，让孩子“不教自会”地唱歌
环境对幼儿的影响是极其重要的。在幼儿活动的环境中，有意识地营造音乐的氛围，如播放一些儿童歌曲磁带，并且保证歌曲的经常反复，潜移默化地影响幼儿。他们便能充分发挥超强的模仿能力，不用教师刻意教就能跟着唱。不光是儿童歌曲，就连动画片里的主题歌，甚至是成人歌曲他们都能哼上几句。
第一次发现孩子的这种奇妙 “本领”，是在一次舞蹈课上。录音机里播放着优美的歌曲《小燕子》：“小燕子，真美丽，我们大家都爱你……”我和孩子们翩翩起舞，好象一只只
快乐的小燕子。出人意料的是，没有刻意地教他们这首歌，他们竟然学会唱了，我高兴地夸他们：“你们真能干！”。后来，每次跳《小燕子》，孩子们就提出“不要音乐，我们自己唱”。我尊重他们的提议，关掉了录音机，让孩子们边唱边跳，尽情地沉浸在“自娱自乐”之中……
在三·八妇女节前夕，我有意识地在孩子来园、餐前、离园时播放《好妈妈》这首歌，歌曲优美的旋律很快调动起孩子的积极性，一些孩子听着听着就主动哼唱起来。到了三月八日那天，我对孩子们说：“今天是妈妈的节日，我们唱首歌送给自己的妈妈吧。”音乐响起，孩子们就跟着唱了起来，几个表现力强的孩子还配合上即兴创编的动作。要想孩子能不教自会地唱歌，为他们创设一个轻松、愉悦的音乐氛围尤为重要。
歌曲具有音乐作品的全部特点，是通过旋律、节奏、力度、速度等多种特性组成的。教师要提高幼儿的音乐素质，高质量的进行唱歌教学，就必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性，运用生动活泼的教学形式，引导幼儿积极参与音乐活动。因为幼儿只有在参与音乐实践的活动中获得能力，受到教育，才能得到发展。
二、通过各种手段注重幼儿节奏的培养。
音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏，所以节奏是音乐的生命，从节奏入手对幼儿进行唱歌教学，才能收到好的效果。在教学中，我把这一环节分为三个层次：
层次一：运用儿歌训练幼儿的节奏。
儿歌节奏鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出现新的节奏之前，我就为歌曲节奏难点配上一个朗朗上口的儿歌，使幼儿通过朗读儿歌掌握节奏。例如：歌曲《合拢放开》里出现了多个切分节奏，是幼儿较难掌握的，我就对幼儿进行《挂红灯》儿歌的节奏训练：“挂红灯,挂绿灯,挂上彩灯放光明”。教师有目的的训练，幼儿生动活泼、饶有兴趣的朗读，既提高了学习兴趣，又有助于发展音乐节奏感。
层次二：运用身体动作，训练歌曲节奏。
用身体动作表现节奏，也就是幼儿在无音乐、无伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来，而不是教师一招一式地教，但教师要启发、引导、循序渐进地帮助幼儿用他自己的动作来解释节奏，表达对节奏的认识。
课上首先出示一张心随白云飘卡通形象的歌曲节奏图（用小花、星星、月亮等形象表示四分音符、二分音符、全音符），请幼儿熟练拍打，由于在层次一中幼儿已把握节奏难点，所以拍打歌曲节奏会顺利地进行。这时，教师要对幼儿提出更高的要求，请幼儿用跺脚、拍腿、拍肩等动作代替拍手，训练几次后，再鼓励幼儿创造性地创编其它动作，如扭腰、点头等，从而培养幼儿的创造能力和迁移能力。
层次三：运用歌词，训练歌曲节奏。
一首歌曲中的歌词，实际上也是一首好听的儿歌。幼儿在掌握歌曲节奏后，教师出示歌词，要求幼儿自己将歌词填人节奏。这是节奏与歌词的同步训练，幼儿运用已掌握的节奏，成功地将歌词填人，他们会满足于自己的劳动，体验成功的喜悦。例如：歌曲《七彩光和果娃娃》一歌的歌词：“光宝宝/溜下地/啊，亲亲一/果娃娃，橘子/香蕉/紫葡萄/苹果/甜橙/哈密瓜……”，幼儿在熟悉歌曲节奏后，可以轻松的按照歌词的自然停顿，将歌词填入歌曲，正确掌握歌曲节奏，并获得一定的成就感。
节奏是音乐的语言要素，是歌曲赖以生存的基础，是培养和发展幼儿音乐才能的主要内容之一，因此，应重视幼儿节奏感的培养，促进幼儿节奏感的提高。
三、启发引导，使幼儿掌握演唱技巧。
幼儿缺乏音乐知识和演唱技巧，往往高兴时用力喊叫，破坏了音乐的美感。因此必须指导幼儿处理好歌曲的快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。如：表达高兴时要唱得欢快、活泼；抒情时则要连贯、柔和；表达悲伤的心情则要缓慢、低沉。例如：我教幼儿演唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲时，启发幼儿通过自己的感受，寻处理这首歌的方法。第一段，表现小乌鸦不吵闹、不玩耍急急忙忙回家的情形。应当用什么样的语气演唱？（跳跃、焦急）。第二段描写乌鸦妈妈年纪大，飞不动了，小乌鸦啄虫去喂妈妈应当用什么声调演唱？（缓慢、抒情的语调）。第三段，夸奖小乌鸦是懂事、可爱、不忘妈妈情的小乌鸦又应用什么声音演唱？（优美、连贯、柔和的声音）。
音乐作品所蕴含的情感有时幼儿难以体验。但当教师启发幼儿掌握歌曲性质、处理好演唱技巧后，再进行演唱，情感就会从处理的演唱中自然而然的显现出来，幼儿也会从中得到情感的体验，并从中受到教育。
四、运用已有知识，鼓励幼儿大胆进行创编
在教师的启发引导下，运有已有知识，创编简单歌词，能给幼儿更多的主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这无疑对培养幼儿的学习兴趣、学习信心，发展幼儿的创造能力大有好处。如在进行创编活动《两只老虎》的教学中，我启发幼儿根据原有作品的曲调创编一首新的歌曲内容。这首歌曲原内容是：两只老虎、两只老虎，跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪。为了便于幼儿创编，也可把创编活动分为二个层次。
层次一，运用直观教具木偶、贴绒等为幼儿学会创编创造条件。如：出示两只贴绒小兔，请幼儿观察它们在干什么？（一只在拔萝卜、一只在采蘑菇）启发幼儿能不能把老虎改成小兔？两只小兔，真可爱，一只在拔萝卜，一只在采蘑菇，真勤快。这是运用直观形象进行创编。中国藏族音乐网
层次二：凭借想象、记忆进行创编。教师将幼儿分成几个小组，每组幼儿自己商量创编新的歌曲内容。如：两只小熊、两头大象等等，启发幼儿边编边唱，最后，每组幼儿上台表演，大声地唱出自己的创编作品，这样既激发了幼儿的表现欲望，又提高了幼儿创作的积极性。
在幼儿园唱歌教学中，教师要从调动幼儿积极性、主动性入手，将音乐活动与其它活动融
为一体，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受音乐的节奏、力度和音，获得音乐知识，激发审美情趣。
综上所述，随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿园的唱歌教学也同样不能拘泥于传统的教学方法,在唱歌教学中，教师若能灵活地采用各种教学手段，创设情景交融的教学环境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。音乐给人带来愉快，为人创造联想，音乐更催人积极向上，只有不断的去引导，激发幼儿的潜能，才能感受生活的真谛，将幼儿园唱歌教学推向一个新的台阶。
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