《木瓜恰恰恰》教学设计
教学目标
无奈的结局1. 学会歌曲《木瓜恰恰恰》，并能用热情、欢快的情绪演唱歌曲。
2. 为歌曲设计打击乐器伴奏，边唱边表演。
教学重、难点
教学重点：
1. 启发学生用热情、欢快的情绪演唱歌曲，边唱边表演。
2. 蔡依林走光能用打击乐器为歌曲伴奏。
教学难点：
1. 歌曲每个乐句都是弱起开始，指导学生准确起唱，并注意换气。
2. 歌曲第二部分有很多切分音，注意提示学生重音不要过分突出。
教材分析
歌曲《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亚歌曲。歌词中的各种瓜果，反映了热带岛国的特点，充满了生活情趣。欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情，恰恰舞曲节奏的运用，更使歌曲充满了异国情调。
歌曲为三段体结构，大调式。第一乐段四个乐句，每个乐句都由弱起开始，节奏相同；乐句结束在伴奏（或伴唱）的 X  X  X 上，突出了恰恰恰舞曲的特点。第二乐段运用连续的切分音，与第一乐段形成对比，将歌曲推向高潮；第三乐段重复第一乐段而结束。
教学过程autumnleaves（一份供任课教师参考的完整教案）
一、导入新课
教师播放歌曲《木瓜恰恰恰》，请同学随音乐做动作。并提问：这首歌曲的节奏有什么特点？
学生自由回答。
二、学唱歌曲
1. 熟悉歌曲旋律。
教师播放《木瓜恰恰恰》伴奏音乐。
学生听后谈感受。
师：这首歌曲的旋律具有恰恰舞曲X X X的节奏特点。
    师：我们刚才欣赏的是《木瓜恰恰恰》。这是一首印度尼西亚歌曲。
教师简单介绍印度尼西亚，并请同学将课下收集的资料介绍给同学们。
教师播放我愿意片尾曲《木瓜恰恰恰》伴奏音乐，并请同学在听到X X X节奏时拍手。
2. 学唱歌曲（《木瓜恰恰恰》歌曲学习）。
（1）跟伴奏学唱。
师：请同学们听一听《木瓜恰恰恰》歌曲中唱的什么内容。
学生说出自己听到的歌词内容。
师：同学们，请跟着歌曲伴奏，小声地学唱歌曲曲谱。
教师播放歌曲伴奏，学生看着歌曲曲谱小声学唱。
（2the bird and the bee）解决识谱中的难点。
学生视唱曲谱时，出曲谱中的难点，并在老师的帮助下加以分析。
① 第一乐段每个乐句都是弱起，注意听准伴奏，准确起唱。
② 第二乐段主要由切分音组成，注意重音有变化。
学生单独练唱，教师到学生座位及时纠正练唱中的错误。
（3）教师伴奏，学生唱歌曲曲谱。
（4）学唱歌词。
教师伴奏，学生随琴声小声唱歌词。
三、表现歌曲
教师指导学生借助音乐要素来分析、表现音乐作品。
1. 在第一乐段每句结束的长音处（曲谱中已标出），用X X X节奏伴奏（沙锤）。
2. 师生共同分析歌曲第一乐段的旋律特点。
师：同学们请看曲谱：歌曲的前三个乐句，有什么特点？（节奏相同，后一乐句旋律音区比比前一乐句音区高）
师：歌曲第一乐段前三句的旋律，每一句都是前一乐句的上行移位模进。音乐有这样的特点，同学们在演唱这三句时，应该怎样设计声音的强弱来表现这种表化呢？
教师可指导学生在演唱这三句时，强弱的设计都是后一乐句比前一乐句稍强，而第四句设计为渐弱。第一乐段的音区比第二乐段的音区低，所以第一乐段声音不宜过强。
3. 师生共同分析第二乐段的旋律特点。
师：同学们为第一乐段设计的强弱比较适当。现在请看第二乐段的曲谱。第二乐段的音区与第一乐段相比有什么变化？应该怎样设计声音的强弱来表现这种变化呢？
歌曲第二乐段，音区比第一乐段稍高，声音比第一乐段稍强，情绪更加高涨，仿佛卖瓜人在使劲地夸赞自己的瓜果品种多、个大又香甜。
4. 分小组为歌曲编配打击乐器伴奏。（《木瓜恰恰恰》表演唱视频）
袁姗姗捏文物称还能修复教师可将学生分成几个小组，为歌曲设计打击乐器伴奏，然后分小组汇报。
在小组表演的基础上，教师指导学生合理地编配打击乐器的节奏，然后全班同学在打击乐器伴奏下演唱歌曲。
四、创编表演
1. 学生分小组创编动作。
2. 分小组为全班同学表演。
3. 教师教全班同学几个简单的“恰恰舞”动作。
4. 在音乐伴奏下，全班同学边唱边表演。
五、总结下课