列宁曾说:“没有人的情感,就从来没有、也不可能有真理的追求。”音乐教育是情感的艺术,是以情带声,声情并茂,以声传情,以情动人的艺术。从音乐产生至今,音乐离不开真情实感,假如没有“情感”这个核心,音乐就会变得苍白无力,没了生气和生存的空间,所以在音乐教学中通过学生对音乐的感知、体验、理解、想象等活动,引起学生的“情感震撼”“情感撞击”“感情抒发”“情感宣泄”“情感交流”与“情感体验”,才能达到音乐的审美境界与教育的终极目标。那么,我们在音乐课中应如何进行情感渗透呢?
一、创设情景,再现情感
情境是音乐课中“情感渗透”的前提和基础,教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征,精心创设一个音乐审美情境,使师生在特定的音乐审美情境中,触景生情,在情感共振中完成情感渗透,从而让学生获得情感体验,陶治情操。
比如在欣赏《梁祝》小提琴协奏曲时,把学生带到优雅整洁明亮的多媒体教室,先放上一段彩蝶欢飞春光四溢的画面,衬之以愉悦惬意的背景音乐,然后再讲述凄美的《梁祝》故事,引入呈示部音乐引子05 32|1……在播放音乐的同时,教师深情地朗诵:“在一个风和日丽,春光明媚的季节,一对美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞……”在这种情意创设中,师生被主人公真挚、执着、美好的爱情感动着、浸润着,真正认识和感受到了真、善、美。
二、精心选择,组合材料
1.选择学生喜闻乐见的经典名曲,选择贴近学生生活的音乐
在经曲的名曲与通俗的歌曲之间,教师要到它们的结合点,善于引导学生。例如欣赏小提琴协奏曲《梁祝》,不妨将臧天朔演唱的《梁祝》一并介绍给学生,让学生听听“梁山伯祝英台,罗密欧朱丽叶,千年不变的人间真情……”在欣赏二胡曲《二泉映月》时不妨让学生听听唱的《二泉映月》等等。
2.把音、画、听融合为一体
现代音乐作品中,有不少作品具有浓厚的时代气息和强烈爱国主义情感,教师可利用多
媒体教学手段组合音乐素材,把音、画、听融合为一体,深刻挖掘理解作品的真谛,对学生在学习和欣赏中树立正确的人生观和世界观可起到潜移默化的作用。例如:把韩红的《家乡》、费翔的《故乡的云》、的《父老乡亲》、叶佩英的《我爱你中国》、斯美塔那的《沃尔塔瓦》与德沃夏克的《恋故乡》等素材利用多媒体有机整合,做成课件,课中既有学生喜欢的流行歌曲冷漠歌手,又有美声、民歌及交响乐,这样既开阔了学生的音乐视野,又贴近学生生活。课堂上学生尽情歌唱《家乡》,教师深情吟唱《父老乡亲》。师生一起倾听斯美塔那和德沃夏克用交响乐尽情展现对祖国的深情,在这一堂课中,爱国主义被诠释得精深透彻阿怡大小微博,淋漓尽致
3.将音乐与诗歌等艺术形式相结合
十二生肖 王力宏 音乐是人类文化的重要载体,是艺术“家族”的主要成员。将音乐与诗歌等艺术形式相结合,比较欣赏,触类旁通,对学生进行情感渗透。例如欣赏《走进西藏》时,田征配上创设情境的散文诗式的导言:“美妙的诗,感人的歌,像从高原雪山倾泻而下的河,时间、空间挡不住它奔向大海的冲动,藏族人日夜聆听的歌早已跨过时空,飞向远在千里万里之外的我们,它引导我们飞过高原,飞过雪山,到达美丽而神奇的西藏。”这种充满诗情画意的语言配以《走进西藏》的感人旋律,会对学生的情感与心灵产生巨大的感染力与震撼力。
三、巧设问题,激发情感
比如欣赏《命运》,提问:这是谁的作品?当同学们讲述这是贝多芬的作品,贝多芬双耳失聪,还能创作出不朽的作品,让学生由衷地对作曲家产生敬佩之情,教师请学生想想贝多芬还有其他什么作品八十年代电影歌曲?有的同学能讲述贝多芬的其他一些作品,如《第九交响曲》,教师再略作补充,这样师生在《命运》中被贝多芬的坚毅不屈鼓舞着,在《第九交响曲》中被贝多芬的“自由、平等、和平、友爱”感染,被他宽广的胸怀所感动,在音乐课中渗透“坚毅、宽容、豁达、开朗”的情操陶冶便可水到渠成。
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