教改教研
想与构造；⑥充分交流讨论，发表各自的见解，提出猜想；⑦比较、修改、完善、分享各种想法；⑧确定最佳解决方案。
特别是不拿现成的结论和方法给学生，而把课堂当作科学家发现定理的场所，引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等，自己发现结论和方法。
如：讲《三角形内角和定理》的证明时，可这样启发：
我只要你爱我①180°与学过的什么知识有关（平角，同旁内角，邻补角）？
②怎样把三个角加起来？在哪里制造平角？又怎样制造同旁内角互补？
林忆莲 盖亚组织学生展开讨论，实现思维、智力的交锋。
3、指导学生进行合作学习。每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的。而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习。这就要求组建合作小组，在分配时一定要注意均衡学生的成绩
、能力、性别，如我把班级中70名学生按成绩、能力、性别拱配分成了14个小组，把平时问题难易分成A、B、C 三种层次，让不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。开展知识分层次递进，达到全面发展的目的。
4、精讲总结，理性归纳，使学生形成新的认知结构。在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思，使成功的经验明朗化，并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论，再通过教师精讲，揭示这些结论在整体中的关系，使所学知识系统化。
三、自我反思，深化认知
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行探究教学。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。今生无缘
要求教师面向全体学生，平等地对待每一位学生，充分发挥教学民主，调动学生的积极性和主动性，使之真正成为学习的主体，积极参与对新知识的探讨活动，鼓励学生敢于发表自己的见解，做学生探求真理的引路人。
一、培养创造性思维能力
在音乐教学中，教师要以充满激情的范唱让学生体验歌曲的情感，激发学生的学习兴趣，引导和鼓励学生创造性地、富有个性地理解和表现歌曲的情感，逐步学会运用各种音乐表情手段，运用不同的速度、力度和音，以及不同的演唱形式、不同的伴奏乐器表达歌曲的意境，帮助并引导学生自信、大方、自然、富有表现力地歌唱。启发学生独立、用心创造，更好地提高歌唱技能。教师要充分运用教材内容编排的优势，启发学生运用学过的知识解决实际问题，这是培养学生创造性思维能力的有效途径。运用这种方法时，教师的讲解要注意给学生的思考留有余地，鼓励学生发“疑”。古人云：“学源于思，思源于疑。”遇到值得思考的问题，在学生尚未来得及思考时，教师不急于告知答案，而是设法通过启发学生独立思考获得知识。即使学生提问，教师也是“问而不答”或“以问代答”，留给学生足够的思考机会和时间。
二、鼓励学生主动参与学习
胆小、爱面子、自卑感强的学生不敢在课堂上举手发言，更不敢起来唱歌。只有以诚挚的师爱，才能
弥补他们心理或生理上的缺陷。在课堂上，多提出一些他们能回答的问题，再用一个点头，一个微笑，一个赞赏的神态给予肯定和鼓励。对于他们身上表现出来的优点和长处，即使是潜在的、微弱的，也要善于“沙里淘金”，扬其所长。例如：一位学生因为先天性缺陷，普通的说话对他来说都是一件很困难的事，更别说唱歌，有次我请同学起来演唱上节课学过的《大中国》，我看到了这位同学举手，便请他起来表演。他很努力地将这首歌唱完，我带头给这位学生鼓掌，其他同学也将自己真挚的掌声送给这位勇敢的学生。教师从各个方面温暖学生的心，激起他们的求知欲，渐渐的他们会主动预习新课，课堂上积极发言，动手动脑，全身心地投入到学习中。又如识谱教学是学生学习音乐的必要环节。识读乐谱能使学生掌握学习音乐的基本工具，也能开阔学生的音乐视野，深化对音乐艺术的理解，帮助学生把握音乐艺术。虽然音乐新课程的内容标准对识谱教学作了新的规定，降低了识谱教学和音乐基本技能的难度，但这并不等于对音乐教师的识谱技能要求降低了。相反，音乐新课程要求音乐教师不但要提高识读乐谱水平，更要提高识谱教学水平。捕捉学生的闪光点，鼓励学生主动参与学习，是提高学生识谱能力的重要途径。我运用多种教学方法，挖掘学生的潜能，发挥榜样的作用，使学生的识谱能力得到大大提高。
三、引导学生进行自主学习
通常我在音乐考核中，都是一对一的对学生进行考查，形式比较单一，学生积极性不能完全调动起来。本学期，我打破常规，以个人或若干人自由组合，通过“小小音乐会”--歌表演，再加上才艺展示这
种舞台表演的形式，考查学生的演唱、编排、配合等综合表演能力。把要求讲明白以后，学生非常积极、踊跃：搭档，背歌词，课间忙着排练......忙得不亦乐乎。考试那天，应该说表演那天，有的学生带了精心制作的表演道具，有的学生还穿上了以前在舞台上表演过的服装。尽管是考试，但此时，台上的学生是更像是演员，台下的学生更像是观众。歌曲表演环节，学生对歌曲的编排也别有匠心：载歌载舞的；用打击乐器为歌曲伴奏的；戴上头饰表演的等等。才艺展示环节更是精彩纷呈：拉丁舞、民族舞等舞蹈；钢琴、吉他等乐器演奏；歌舞表演、相声等等。孩子们的表演、创编能力，自觉、主动的学习劲儿头，真的让我非常赞叹！每每表演结束，无论表演得怎样，只要认真准备了，当“演员”鞠躬谢幕时，我都带领同学予以掌声。用这种“小小音乐会”的舞台表演形式，营造了和谐愉快的评价氛围，淡化了学生的考试心理，不仅锻炼了学生创编、协作、表演的能力，而且让学生学会了表演与观赏的相关礼仪，更重要的是激发了学生的自主学习。
四、让学生在表现中享受乐趣
教师在教学中必须组织相应的活动，使儿童的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态中，从而充分发挥学生的主体能动作用。教师还应该多方位创设相应的氛围，鼓励学生表现自我。这是对孩子学习乐趣、创造天性的最大保护。在设计《我是草原小牧民》活动中，我首先请孩子们在熟悉的《草原就是我的家》富有动感和蒙古风格的音乐声中律动，复习蒙古舞的简单动作。紧接着又请学生谈对蒙古的了解，在此基础上请大家欣赏蒙古草原风情图片。在基本学会歌曲演唱后，我将学生
分成若干合作小组，请大家用自己最喜爱的方式表现蒙古风情。可以引吭高歌一曲，可以创编节奏为歌曲伴奏，可伴着歌声跳一段优美的舞蹈，可进行充满激情的配乐诗（歌词）朗诵，还可以用画笔描绘壮丽的大草原……这一环节的设计培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中享受到美的愉悦，感受到情感的熏陶。
李亚男身高五、让学生在评价中享受乐趣
新制订的《音乐课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，
如何引导学生在音乐课堂中进行自主学习
■海丽且木·马木提　（新疆乌鲁木齐市天山区团结路第十六中学　838000）
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
致青春 歌词
【文章编号】2095-3089（2016）18-0156-01
教改教研
评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。对于学生的评价，我设计了以“班级音乐会”为主题的活动：自己的好朋友组成团队，挑选一首组内成员都喜欢、认可的歌曲，成员合作将所选歌曲进行编排，创作出一个出的节目，参加班级音乐会的演出。在学生表演过程中，组织学生评委对音乐会中的表演进行点评。“班级音乐会”能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛，能很好的培养学生的能力，发展学生的个性，完善学生的人格。同时，我们还可以结合体态评价，如点点头，拍拍肩，摸摸头，竖竖拇指等。这样形成一种积极的评价文化，使激励性评价成为习惯化行为，让学生更多地看到自己的优势与进步，感受到成功的喜悦。
新课程的理念告诉我们：中小学音乐教学不应该理性化、学术化，而应该在一定程度上音乐生活化，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣地、令人开心地掌握基础的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心。由此可见，从启迪学习、乐于学习到享受学习，必须是自我信任、自我超越的过程。所以让学生乐学，是一种理想的教育；学生学会享受学习，是教育的理想。我们都必须为之而努力。
一、无缝学习探源因为爱情 下载
现如今，移动智能设备、物联网等新兴科技的兴起，给教师和学生带来了很多新的学习形式。例如：班班通和智学网的使用，给教师的教学带来了新的模式；智能设备的使用，学生获取知识不再是简单的教师教，书中学，而是呈现了多样化的形式。这些新兴的科技，使信息呈现形式多样化，给教师与学生带来了机遇的同时，也带来了挑战。在科技辅助教学的过程中，不应该忘记教育的核心，始终是学生，如何以学生为主，尽最大可能的给学生带来最好的学习体验才是重要的问题。基于此，提出了“无缝学习”这一概念。
库，提出的无缝学习，是去除科技因素的正式学习和非正式学习。台湾学者陈德怀教授对现代无缝学习提出了相应的理论。所谓的无缝学习，就是学生在有求知欲的时候，能够随时在不同的学习情景中进行学习。而且在现代移动设备的支持下，学生可以在不同的学习情景间即时切换。这种学习情景包括：个人学习，小组学习，社区学习，甚至是老师、家长、专家学者等；也可以是面对面的授课，远程网络等。这种无缝学习是基于交际学习、情景学习和知识构筑的理论基础进行的。
二、信息技术的无缝学习策略应用
中学阶段，信息技术课程对学生的要求是提高信息素养，能够获取、处理、存储、评价信息，还有一个会考。要完成这么多的任务，而留给教师的教学时间却是一周两个课时，一个学年，很明显，如果
只是单纯的安照传统的教师教，学生学，所有的教学内容都是在课堂上完成，不只教师没办法完成教学任务，而学生所掌握的理论知识和操作水平也会非常有限。因此，无缝学习便自然而然的融入到信息技术的教学策略中。
在时间维度上，信息技术的无缝学习：
随着移动智能网络的飞速发展，信息技术的教学实现了课堂与课外的混合学习。微课的兴起，使学生通过课外观看视频自学，而课堂就可以学生之间交流学习心得，答疑解惑；教师开展进阶练习和协作学习。考试酷，是一个网络考试平台，教师将试卷下发给班级学生，只要在有网络的地方，学生都可以随时随地地通过考试酷在线考试、练习。信息技术会考备考上，理论和操作同样重要，但是，有限的课堂时间只能作为操作加强训练，理论学习就只能依靠学生充分利用课外时间通过考试酷进行自主训练。
不只课堂课外混合的无缝学习环境，即时与非即时也是无缝学习环境的重要组成部分。，一个线上的交流平台，为学生的即时与非即时学习提供了重要的平台。学生在自主学习的过程中，碰到任何的问题都可以实时的在线询问教师与同学。并且可以在学习的过程中，学生之间都可以交流学习心得体会。教师将学习资料发布到里，供班级学生交流分享，学习；将问题在上提问，让学生有更多的时间去思考与探究，有更多的时间去整理知识结构框架。学生可以将问题发布到朋友圈，寻求不只
是同学甚至更多人的帮助，然后从众多答案中改良、重构。至此，无缝学习的交际学习、情景学习、知识构筑理论得到了充分的实践。
学习方式维度上，信息技术的无缝学习：
无缝学习在突破时空限制的同时，也使学生的学习方式也有了很大
的改变，产生了正式学习与非正式学习两种方式的结合。传统的正式学习方式，学生系统性的按照时间的先后顺序，系统性的遵循大纲要求进行学习，而非正式学习方式主要强调学生的非系统学习形式，时间的灵活性，知识的开放性，学生的自主学习能力，探索能力，学生之间的协作能力。
在知识来源方面，不再是单纯的以课堂教学为来源，教师还可以将相应知识录制视频，供学生随时观看，巩固学习；甚至在无缝教育环境中，线上专家，网络搜索也是很好的获取知识途径。学生既可以通过网络资源获取知识，也可以在协作学习中从他人身上获取知识。例如：在讲解视频编辑软件上，教师采用项目形式教学法，在一个比较长的时间里，学生自行组团，围绕某一主题项目展开学习。学生为完成某一主题视频，除了同过网络搜索资料以外，还可以自行拍照，录像来作为视频素材，利用这种资源的泛在性，很好的将学习与生活紧密相连，将手机生活场景转换为学习资料。通过网络上传资料，将各自不同的资料放子一起，达到了资源共享；将做好的视频上传网络，不同小组之间彼此互相学习。如此通过资源泛在性和网络连同性，教师能够在无缝学习环境中，根据不同学习目标和学生，
教师可以通过不同教学方法和教学活动进行教学，达到因材施教。
三、实施无缝学习的挑战
尽管无缝学习有诸多优势，但其能否顺利实行，主要有三方面的因素：
技术方面：
无缝学习的概念是在移动技术普遍发展的基础上提出来的，要实现无缝学习，对硬件的要求是在移动技术基础上而非局限于移动技术。再者需要多种科技的综合应用，大到校园网的建设，小到是否有像考试酷这样的学习系统等等，这对于地处农村的学校，具有一定的挑战性，但也不是没有实现的可能。
教师方面；
在无缝学习中，教师是设计者，也是助学者。如何从传统的权威教学者角中改变，以适应新的教学理念和教学方式：如慕课、反转课堂、协作学习等，并且将这些融入到教学中根据学生的具体情况和学习目标来做适当的调整，对教师来说，是个相对来说比较大的挑战。无缝学习环境中，教师需要掌握数字化教学工具和适应数字化学习环境，这也是一个挑战，特别是对于年纪较大的教师。
学生方面：
与传统的教学方式相比，学生具有更多的机会来掌控自己的学习。那如何成为自主学习者和实用科技对学生来说是个极大的挑战。传统的课堂和应试教育让很多学生失去了自主学习的能力，如何让学生自己制定目标，自我监控，自主探究，成了无缝学习的一个大挑战。并且能否保证每一个学生都有相应的硬件设备和掌握相应的科技也是一大挑战。
总之，在数字化信息时代，无缝学习作为学习新常态，顺应时代发展的产物，突破时空限制，是传统学习模式向新的学习模式转变的方式。技术在发展着，学习方式也将不断地改变着。
信息技术的“无缝学习”策略探究
■俞惠聪　（福建省南安国光中学　362321）
【摘　要】　移动智能设备的兴起，无线的普及，带来了很多新的教学方式：微课、翻转课堂、协作学习等，强化了无缝学习的发展趋势。本文介绍了无缝学习的来源及在信息技术学科方面的策略应用，及所面对的挑战。
【关键词】　无缝学习；信息技术；维度；挑战【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0157-01