袁泉夏雨离婚
2012年第01期
吉林省教育学院学报
No.01，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总301期）
Total No .301
收稿日期：2011—10—11
ESP 理论视角下的音乐英语教学
赵
琳
（沈阳音乐学院，辽宁沈阳110168）
摘要：大学英语是高等教育体系中的一门重要课程，艺术院校开设的专门用途英语课程在学院形成自己办学特的过程中扮演着重要角。本文通过对艺术院校ESP 课程教学现状的分析，
提出了解决问题的方法和提高教学质量的对策。关键词：ESP ；EGP ；艺术院校；英语教学中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）01—0057—02
一、专门用途英语（ESP ）理论及特点
ESP （English for specific purposes ），即专门用途英语，是英语语言学领域的分支学科。ESP 是与某种特定的职业相关的英语，是根据学习者特定的目的和特定的需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在特定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
ESP 作为一种针对性强、实用价值高的教学模式，具有以下三个显著特点：第一，
ESP 教学目标明确。ESP 学习者学习英语的目的是把英语作为一种工具来掌握，通过语言去学习某个特定专业课程，促
使其在工作中有出的表现。第二，
ESP 教学建立在学习者的需求分析之上。教学内容的选择和教学
方法的采用都要考虑学生的实际需要，即学生在学习和工作中要进行何种交际活动，这些交际活动需
要他们有什么样的知识和能力。第三，
ESP 教学注重语用能力的培养，强调从学习者的专业需求出发，
以实用为导向，注重学生语言应用能力的培养。
二、专门用途英语（ESP ）与通用英语（EGP ）的共存
一般用途英语（English for General Purposes ，简称EGP ）和专门用途英语（English for Specific Purpo-ses ，简称ESP ）作为我国现阶段英语教学和研究的
两大主流。EGP 是ESP 的基础，
ESP 是EGP 的应用，二者互为补充，缺一不可。虽然ESP 在其针对
性、实用性以及满足不同学习者的不同需求等特性
上有别于EGP ，但从教学基本原则上讲
，“EGP 教学和ESP 教学是实现学目标的两个层面”，教与学的过程是没有本质区别的。在实现EGP 教学
的基础上关注ESP 教学，是让语言教学附上了专业这条“根”，使学生感受到学习英语的实际意义，促进专业学习和英语学习的共同提升。
三、音乐院校ESP 课程教学现状与问题分析（一）重视基础英语教学，轻视ESP 教学由于长期受应试教育的影响，我院大多数学生在入学伊始就备战全国大学英语应用能力水平A /B 级考试以及大学英语四六级考试。在通过考试后，学生们或者疏于英语的后续学习，造成英语水平的停滞甚至倒退，或者进入考研阶段的英语复习，放弃了音乐英语的系统学习。与此同时，学院和教师在思想上对音乐英语教学的认识不足，认为只要掌握好基础英语，再了解一些专业词汇的发音及拼写，使学生能胜任将来工作的基本要求便可，因此，许多音乐院校没有为本科生系统地开设ESP 课程。（二）缺乏实用的音乐类ESP 教材目前，音乐类高校尚无统一的ESP 教材，因此，在开展ESP 教学过程中，各高校选取的教材也是五花八门，有原版引进的，有校内自编的。以培养国际化人才为目标，原版引进教材更能代表专业领域的学术发展前沿，但要求学生有较高的文化意识和英语水平，艺术类学生的英语水平偏低，原版教材的选用并不一定适合学生的实际需求；同时，盲目引进原
7
5
版教材不仅会提高教学成本，而且不利于编制适合音乐类学生程度与需要的国内教材。自编教材则多以文献阅读为主，内容主要选取自音乐类原版书籍中的阅读文章，拼接构成的章节通常缺乏学科专业知识的系统性，不能同步配合专业课程的教学内容；缺乏技能训练的科学性，忽视培养学生运用音乐英语的综合能力。此外，针对音乐类ESP课程的教学大纲尚未规范，导致ESP教学仍处在无法可依、无章可循的状态，无法满足现阶段音乐院校ESP课程的教学要求。
（三）ESP教师队伍匮乏
目前，各高校担任ESP课程教学的教师大致分为两种类型，一类是由从事大学普通英语教学的英语教师担任；另一类是由专业领域中英语水平较高的专业教师担任。这两类教师在从事ESP教学中都存在明显的弊端。ESP教学对教师有语言与专业的双重要求，既要求教师具备扎实的英语功底，又要求教师掌握一定的专业知识。虽然ESP教师只需了解所涉及专业的基本理论知识，但是从职业技能培训的角度来讲，教师对专业知识的掌握程度将影响课堂教学效果。针对音乐英语教学，最理想的教师是既精通英语又了解音乐专业知识的教师，但是不懂音乐理论是我院英语教师普遍存在的问题。在教学过程中如何准确地使用专业英语授课，并通过ESP课程使学生娴熟地运用音乐英语成为教师面对的最大
挑战。
（四）学生水平参差不齐，ESP教学方法手段陈旧单一
音乐类院校不同专业学生的英语水平差异较大。以我院为例，基础音乐教育系、艺术传媒系、艺术商务与管理系学生的英语水平要明显高于流行音乐教育兼表演系、舞蹈教育系等专业学生的英语水平；与此同时，同专业学生个体英语水平也存在差异，这对ESP的教学方法和教学手段提出了更高的要求。目前，ESP授课教师主要以翻译法教学模式为主，先教会学生音乐术语的读音，掌握拼写和意义，而后逐字逐句讲解课文，这使得ESP课程变成了专业词汇课或翻译课。教学手段单一，缺乏实践教学环节，师生们仅用场景模拟对话、影像观摩等方式在课堂上作简单训练，久而久之使学生失去了对ESP课程的兴趣。
四、提高艺术院校ESP教学质量的对策
（一）注重培养ESP教师，建立有效的ESP教师培训机制
由于ESP教师匮乏，艺术院校ESP教学实践都不理想。普遍存在英语教师对音乐专业知之甚少，而专业教师只懂专业不精通英语的现象。那么由谁来承担ESP课程教学？语言教育学家Robinson认为EGP教师可以灵活地转向ESP教师，适应不同学生体的学习要求。事实上，无论是在英美还是在新加坡
、香港等英语水平较高的国家和地区都是由英语教师承担ESP教学工作。笔者认同EGP教师经过努力能够胜任ESP教学的看法。普通英语教师向ESP教师转型的主要途径如下：
1．学院可定期邀请专业课教师给ESP教师上课，提高其音乐理论水平及音乐素养。
2．注重中青年英语教师ESP教学能力的培养和提高，选派年轻骨干教师去国外进行专业培训，学习先进经验。
3．邀请ESP领域的知名学者做专题讲座，并安排教师与其进行定期交流，探讨教学过程中出现的问题。
4．聘请外籍专家任教，发挥他们的语言优势，营造良好的语言气氛，并通过他们了解音乐领域的国际最新发展动态。
（二）教师注重自我发展，提高ESP教学能力
教授ESP课程的普通英语教师要积极学习，弥补自身不足。教师可针对在教学中发现的问题开展课堂调查，进行系统地反思，改进教学方法；利用语料库优化教学效果。
1.利用反思性教学改进教学方法
美国心理学家Poser提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。教师经过一段时间的ESP教学后应对之前教学实践中遇到的问题进行反思，思考解决的方法。观摩其他教师的ESP课堂教学，琢磨他人的教学过程，通过对比分析总结自己和他人的宝贵经验或失败教训。在教学会议上，教师互相交流信息，这些信息可以是教师在教学中遇到的困难或是有效的教学经验等。这一系列过程可以激发教师发现问题和解决问题的意识，从不同的角度审视问题，也有利于教师进一步把握问题，向教学的本质靠拢。
2．利用语料库优化教学效果
语料库是指为研究语言而运用计算机处理和储存的书面和口头的语言材料。语言学家Thurstun和Candlin认为，语料库语言学对ESP教学的影响主要表现在专业词汇的研究和教学上。EGP教师有语言方面的优势，但缺少专业知识，不熟悉目标语词汇。如果我们利用专门用途语料库，就可以解决这一问题。（下转第61页）
85
的关系见图2、
3
。图2ERWIN
逻辑模型
图3ERWIN 物理模型
四、结论
通过对信息系统分析与设计进行内容和教学方法的改革以及利用Visio 和ERWin 进行系统分析和设计，不仅带来的是画图的便利，更重要的是以其
为核心可以让学生看到自己的信息系统分析、
设计的成果，
增强学生的自信心，通过实践，收到较好的效果。
［参考文献］
［1］张建林，王锁柱，王瑞梅.应用型本科信息系统分析与设计教学改革实践［
符致逸J ］.计算机教育，2010，（5）.［2］甘仞初．信息系统分析与设计［M ］．北京：高等教育出版社，
2003．［3］邵莉，李清茂.ERWin 在教学管理系统设计中的应用研究［J ］.攀枝花学院学报，2010，
（12）.
［4］乐丁惕.ERWin 在数据库设计中的应用研究［J ］.唐山学院学报，
2008，21，（6）：70－71.［5］王丽珍.一种面向对象的数据库设计方法［J ］.计算机应用，
1993，12，（4）：16－19.（上接第58页）语料库及其软件可以为教师提供某
一专业大量真实的语言素材，包括高频词语的含义、搭配，常见的话语特征和文章体裁等。ESP 教师可利用语料库发挥自身语言能力，分析目标语特征，帮助学生高效地掌握目标语共同体。教师也可从语料
库中选取材料对学生进行词汇练习，
或是利用语料库为学生设计ESP 词汇测试。
3．鼓励跨学科合作教学
早在上世纪70年代末，ESP 研究者Kennedy 就提出了具有某一特定专业背景的专业教师和语言教
师合作共同教学的思想。这一思想在ESP 教学领域中得到推崇和提倡。英语教师承担ESP 教学，专业
课教师协助英语教师共同完成教学步骤，包括协助分析学生需求，协助选取教学材料、设计教学活
张杰明天过后mv动，
杨蓉图片提供读书目录等。合作教学形式较为多样化，ESP 教师可到专业教师的实训课堂、观摩课堂、专家讲学课堂上完成教学实践。跨学科合作教学可以弥
补两类教师单独教学的缺陷，
使双方教师取长补短；同时，使学生的语言交际能力在与专业相关的语言
环境中得到真正锻炼，
达到ESP 教学目的。4．统一管理，重视ESP 教材编写与课程设置正如上文所阐述，编写出符合艺术类院校学生需求的ESP 教材已成为实现ESP 教学发展的关键要素之一。笔者认为，应组成由课程专家、语言
专家，
一线教师和学生共同参与的教材开发小组，在理论与实践的双重指导下，在保证学习者学习
需求的前提下，
编写出符合教学目标的艺术类ESP 教材。
颜福伟EGP 课程与ESP 课程应根据先后次序合理分
配授课时数，例如，劲歌飞扬歌曲
1－4学期完成EGP 课程的学习，5－6学期进入ESP 课程学习阶段。秉承因材施教
的教学原则，
教师可评估学生的实际学习情况，让部分基础较好的学生提前进入专业英语的学习阶段。实践证明，为具备一定基础的学生提前开设ESP 课程，以取代必修的基础英语，这种做法不仅不会影响
学生的学习效果，
反而促进了语言学习效率的提高。五、总结
ESP 教师面临的问题是专业领域中的英语运用问题而不是专业问题，是教会学生如何在音乐领域中使用英语交流的问题而不是教师如何用英语向学生传授乐理知识的问题。教师可以在ESP 教学过程中引
入EGP 教学的实践经验，了解ESP 学习者的特殊要求，研究ESP 的教学特点，总结有效的教学方法。对专业领域中英语运用的教学和研究将成为大学英语教师的一项重要任务，任重而道远。
［参考文献］
［1］邓俊．高校ESP 教学现状与发展对策研究［J ］．湖北社会科学，
2006，（7）.［2］胡春洞，王才仁．ESP 的理论与实践［M ］．南宁：广西教育出版社，
1996：23．［3］蔡基刚．ESP 与我国大学英语教学发展方向［J ］．外语界，2004，（2）.
1
6
发布评论