师  生  园  地
周冬雨林更新
245　都市家教
【摘　要】音乐课是一门具有开发智力、陶冶情操、培养能力、提高素质的综合性育人功能的课程。笔者深刻地认识到在音乐教学中，通过师生互动，能够帮助他们更好地感受和理解音乐。本文主要从师生
罗志祥欧弟事件互动的内涵、师生互动的作用和师生互动的运用三个方面，阐述在音乐课中合理运用师生互动这一教学模式，有效提高音乐教学效果。
【关键词】音乐课；师生互动；有效性师生互动强调同学、师生互动，其运作原理符合课程改革的多项目标，将学习重新理解为一个充满创意，可不断创造出自由建构的活动；教学不再是一成不变的技术沿袭或抽象知识的传授，而是在社会文化脉络中，通过不断互动与反思的学习过程。
一、师生互动的内涵李云迪哪里人
学科学习成就、学习动机、班级气氛、合作技能等方面的成长转变，是多数师生互动研究者所探究追寻的，而这些屡屡被证实的正面合作成效，有机会解决研究者长期于教学观察中所发现到上课秩序、学习态度、学习技能等方面的问题，培养学生面对未来社会所需的核心能力。对师生互动所提出的基本原则与实施要点，将学生分成异质性小组，通过共同的学习目标，培养师生彼此互助的合作精神，通过讨论、检核、分享、鼓励而不断精进，完成既定的合作任务。师生互动时，小组的成功应根基于每位组员的成功，而不是通过小组内某些团员的成功便能代表整个小组。因此，教师需通过个别评鉴，了解各小组中每位学生的学习情形，将评估结果回馈给所有组员，促使所有小组成员都能竭尽全力，尽力达成共同的团体目标。二、音乐课教学中师生互动的重要性音乐教师需安排适宜活动，引导组员们运用适当的沟通合作技巧，化解在互动过程中所产生的冲突与意见分歧，试着用对方能接受且
彼此都感到愉悦的方式进行讨论，达成团体目标。尽管社会技能的学习需要花费更多教学时间，但对整体学习效益却会造成深远影响。
除了学音乐的基础知识外，在教学应用时还须掌握各种合作特质，包含：积极互赖、面对面的助长式互动、个人的学习绩效、人际沟通与合作技巧，及团体历程反思等，方能达到提升学生学习成效与内在学习动机的目的。因此，在音乐课教学中实施师生互动时，唯有当合作小组中的所有成员都能负起责任，进行有效的沟通讨论，彼此指导与互助，发挥合作力量来进行团队学习，通过观察反
思以适时提出积极的合作改进计划，方能达成原先所预期的学习目标。教师在安排小组学习活动时，融入于实际教学情境，以求能通过合作与互动的学习过程，增进小组的运作效能，达成共同的团体目标。以异质性小组进行学习，强调小组互动和合作技能训练，可应用在任何需分组进行的活动设计中。在小组内的学生须共同研读学习材料，合力完成单一作业，当问题无法解答时才请教老师，最后教师根据小组合作的作品给予小组表扬或奖励。此方法特别重视组内成员的积极互赖关系，为了增进学生的师生互动，在作业内容安排、学生角指派、奖励制度建立、合作技巧指导等方面都十分重要。
三、师生互动模式在音乐课教学中的运用就教学流程而言，师生互动相较于传统讲授式教学法，两者之间最大的差异，在于小组学习活动方式的增加，提供了培养合作技能的机会。因故，为能使小组学
曹芙嘉的歌习活动顺利进行，达成原有的学科学习目标，教师应先针对不同的学习素材，运用各种方法，完成学习时间上的妥善分配，以求能加强组员间的积极互赖关系，协助学生运用更适宜的合作技能以达成学习目标。而且，越困难的学习素材安排，以及越需要复杂组织能力或通过相互讨论所进行的探究活动，越需要更多的小组活动时间，以及更高的领导与组织能力。教学者应在学习过程中，多给予学生合作机会，通过积极的互动与同学支持，搭配多变的教学与评量方式，在教学过程中留意学生的互动方式与班级常规管理，以帮助学生提升自我效能，进而从学习成就的满足中，肯定自我，增进工作价值，引发内在学习动机。进行音乐唱奏活动时，团体成员以面对面的互动，对于如何进行音乐诠释，该如何使用正确唱（奏）技巧方能彼此融合，不断进行沟通练习，通过彼此的协助、鼓励、支持，除可提升个人的学习成效外，还能共同完成团体目标。再者，创作者与演出者，演出者与听众，都需要通过沟通互动，方能理解原创者所欲传达的音乐意象，进而通过演出者与听众的聆听回馈来彼此成长。
例如在教学《茉莉花》时，师：歌里一直唱茉莉花好，其实茉莉花不仅可以用来观赏，你们知道茉莉花还有其它用途吗?（泡茶、入药、制成工艺品等）。
徐歌阳不雅照
师：今天老师带来了新鲜的茉莉花茶，我们一起来尝尝。请几位同学尝尝，说说茶的味道如何?先闻一闻（有股茉莉花的清香），刚进口怎么样?（有点苦）再喝一口呢?（还是苦）那么闭上眼睛，吸一口气，再感觉一
下口中的味道，（苦后是一阵清香）是的，苦后方觉甘甜，这也是我们人生的一个哲理。
师：今天能和大家一起看花、品茶、听歌，老师非常高兴。大家觉得呢?老师有个提议：不如我们一起来唱一唱这首《茉莉花》如何?
师生互动的方式把课堂气氛推向了高潮，使学生很容易掌握了歌曲，并用演唱的方式巩固了歌曲，深刻体会了歌曲情感。最后，小结部分，采用了先让学生自己进行总结，然后老师再进行系统地归纳，充分体现了学生的主体地位。
四、结论
总之，师生需要一同完成任务，便是学习社会技能的最好机会，而这也为音乐学习带来更多附带价值。团体成员通过唱奏进行音乐诠释或创作活动时，需要沟通能力与合作技巧，方能达到良好互动效果；再者，教师与学生进行互动与沟通，对于音乐教育者与被教育者来说也是十分必要的。通过师生之间的沟通与互助合作，产出的艺术作品将更添丰富性，如此才能让音乐突破单一语言的沟通限制，成为跨国界与传达意念情感的更有效的沟通媒介。
参考文献：
[1]沈雪，初中音乐课堂师生互动行为研究[D]，福建师范大学，2011.
[2]李晶，初中音乐课堂教学师生互动问题的探讨[D]，上海师范大学，2012.
毛林林滚出娱乐圈[3]王伯达，教学中师生交流的科学内涵[J]，长春师范学院学报，2005.03.
[4]顾月萍，互动的课堂才有生机[N]，江苏教育报，2010.
音乐课中的师生互动
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