核心素养背景下初中音乐教学方法探析
秦菲阳
在初中音乐课堂教育活动中，教师要基于核心素养来优化、改革、创新音乐课堂，让学生在掌握音乐技能、音乐理论知识的同时，培养学生良好的音乐学科核心素养，提升学生的音乐素养，促进学生身心全面化成长，全面落实素质教育理念。在传统的初中音乐课堂教育活动中，依然存在一些问题，教学内容、教学模式较为单一，无法激发学生参与音乐知识探究的主观能动性，由此，教师一定要打破传统音乐教学模式的束缚，基于核心素养来发展学生的艺术素养、审美能力，展现出音乐课程的教育功能、人文功能，提高初中音乐课堂教学活动的有效性。笔者是一名初中音乐教师，在日常教育中较为关注提升学生综合素质，本文主要是针对核心素养背景下初中音乐教学方法展开探析，希望对于促进学生个性化成长提供相应的帮助与借鉴。
1 基于核心素养开展音乐教育的重要性
1.1 提升学生音乐审美能力
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基于核心素养开展音乐教育活动，能够提升学生的音乐审美能力，增强学生学习音乐知识的情感体验、学习体验，提升学生的音乐学科综合素养。初中生正处于由幼稚走入成熟的重要阶段，也是注重自我发
展的学习阶段，在此过程中，教师需要展示出良好的榜样作用，培养学生积极的情感价值观、文化价值观。在音乐学科核心素养的引导之下，能够改变教师原来知识单向灌输的音乐教学模式，而是更为关注锻炼学生的逻辑能力、思维能力、音乐感知能力，强化对于欣赏教学、教唱教学、识谱教学的重视，以此来提升学生的艺术鉴赏能力、音乐审美能力。
1.2 开发学生的智力
基于核心素养开展音乐教育活动，能够开发学生的智力。学生在记忆乐谱、欣赏歌曲期间，能够增强学生的记忆能力，提高学生的音乐学习效率、质量。同时，基于新课程改革背景下，在音乐学科核心素养的引导之下，更为关注锻炼学生的音乐创编能力，学生在掌握音符之后，能够创编多样化的音乐旋律，考验学生对于音乐的敏感程度，在此过程中，能够提升学生的创造能力，开发学生的智力，接受来自于音乐作品的洗礼，促进学生的个性化发展。
1.3 促进学生的全面化发展
基于核心素养开展音乐教育活动，能够促进学生的全面化发展。教师不仅需要传授给学生歌唱技巧、方法，还需要促进学生的德智体美劳协调发展，实现音乐教育和其他学科教育的融合，以此来提升学生的自主学习能力、自主实践能力、自主创新能力，从中真正收获知识、掌握技能、激发情感，提升学生的音乐学科综合素质。
2 核心素养背景下初中音乐教学现状
2.1 音乐课程教育较为形式化
通过实际教学、调研可以发现，当前音乐课程教育较为形式化，根本无法展示出音乐课程教育的德育功能、人文功能。在初中音乐教学活动中，只是关注学生对于音乐理论知识、音乐演奏技巧的掌握程度，忽视了让学生感知艺术之美、音乐精神，不利于培养学生良好的音乐学科核心素养。出现以上问题的主要原因是，学校缺乏对于音乐课程教育的重视，只是关注学生的文化课成绩，无法实现学生素养、情操的提升。
2.2 重视理论讲解、忽视实践活动
在初中音乐教学活动中，存在重视音乐理论知识讲解、忽视音乐实践活动的现状，无法展示出学生的主体学习地位，学生缺乏良好的学习体验、情感体验，不利于锻炼学生的审美能力、鉴赏能力、实践能力。同时，由于重视理论讲解、忽视实践活动，导致音乐课堂教学氛围较为枯燥、单一，根本无法激发学生参与音乐知识探究的主观能动性。
2.3 音乐教育内容较为匮乏
在当前初中音乐教学活动中，存在音乐教育内容较为匮乏的现状，无法对现有音乐教材知识进行拓展
采薇hita与延伸，学生接触到的音乐知识面比较窄，不利于培养学生良好的音乐学科核心素养。同时，因为音乐教育内容较为匮乏，学生无法感知到音乐作品中的艺术美、文化美，不利于提升学生的艺术素养。
3 核心素养背景下初中音乐教学方法
3.1 丰富学生的音乐学习体验
基于核心素养背景下，在初中音乐课堂教育工作中，教师要注重丰富学生的音乐学习体验，拓展音乐教学形式，让学生从中获得良好的音乐学习体
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验、情感体验，深化对所学音乐理论知识的记忆和认知，提升学生的音乐学科核心素养。以日常音乐课堂教学活动作为例子，初中生已经有了小学阶段的音乐技能、知识积累，对于基础音乐知识有了一定的了解，比如，基本的节奏认知、视唱、识谱，教师要在此基础上、前提下有所发展和创新。比如，在讲解《春之声》音乐知识期间，其中的章节主题较为突出、明显，教师除了要讲解音乐中的旋律、演唱技巧、演唱方法，还需要让学生感知到大自然的美好、春天的美妙，能够借助于多样化的音乐表演方式来呈现内心的真实想法、感想。对于人们来讲，春天的景是美好的，学生如果放眼望去，
能够看到一片碧，展示出一种希望与生机。教师在为学生播放音乐的同时，还可以为学生展示相关的图片、视频，为学生创设良好的音乐教学情境，给予学生丰富的感官刺激，用心去感知大自然、音乐的美好，为音乐课堂教育活动注入更多新的活力。教师要让学生结合自身的亲身感受来感知音乐的旋律、节奏，通过感知节奏与旋律的强弱、快慢，获得不同的情感体验，激发学生的情感共鸣，同时还要强化对学生的鼓励、支持、表扬，提高学生参与感知音乐作品的主观能动性，营造温馨、和谐、健康的音乐教育氛围。
除此之外，教师要注重音乐课堂教学的拓展、延伸，改变以往单一的教学模式、教学内容，比如，在2020年初的时候，全球爆发了新型冠状病毒疫情，基于停课不停学的教育号召之下，网络成为了教师和学生互动的渠道，教师可以为学生布置一些实践性的音乐作业，如，让学生利用家中闲置的橡皮筋、纸筒、鞋盒来制作乐器，在此过程中，既能够激发学生的创新能力、创造能力，还能够激发学生开展简单音乐创作的意愿，培养学生良好的音乐学科核心素养。
3.2 合理化制定音乐教学目标
在初中音乐课堂教育活动中，教师要合理化制定音乐教学目标，让音乐教育活动顺利开展下去，引导学生有导向、有针对性学习音乐知识，从中获得独特、美好的学习体验，培养学生良好的音乐学科核心素养。教师要把夯实基础知识素养作为教育目标，对音乐教学活动进行创新、优化、改革，让学生
能够全身心融入到音乐知识探究、音乐作品欣赏之中。教师要创新音乐课堂教育的导入形式，让学生在课堂开始的时候就能够全神贯注，端正自己的学习态度、欣赏态度，改变以往简单合唱、跟唱的课堂导入形式，营造趣味性的音乐课堂。比如，在讲解《中华人民共和国国歌》音乐知识的时候，教师可以先为学生讲解音符、节奏代表的含义，引导学生在学习音符的同时，更为全面掌握歌曲中的节奏。国歌是学生最为熟悉的歌曲，从音符、音节过渡到五线谱，能够让学生更为全面掌握音乐基础知识，优化音乐教学过程，让学生从中来掌握音乐知识学习技巧、学习方法。同时 ，教师除了要让学生掌握音乐理论知识，还需要实现情感教育、渗透，让学生感知到国歌有着较为深厚的情感寓意，代表的是一种民族精神，祖国在走过艰难岁月之后，才让我们拥有当前来之不易的幸福生活，培养学生积极的情感价值观、学习观，希望用自己的智慧与勤劳来创造生活，展示出音乐教育的德育功能、人文功能。
除此之外，在初中音乐课堂教育工作中，教师要把培养学生自主发展能力作为教学目标，以此来全面落实音乐学科核心素养，让学生在音乐学习活动中，真正有所成长、有所提升、有所发展，养成良好的学习习惯、生活习惯、审美习惯。比如，在初中音乐教材中有现代京剧、京剧、民歌等音乐素材，而学生在日常生活中接触的流行音乐类型更为多样化，如，古典、说唱、雷鬼、摇滚、民谣等，能够细分出更多的音乐分支流派。由此，在初中音乐课堂教育活动中，教师一定要结合学生自身真实的音乐学习进度、兴趣爱好，尊重学生展示天赋的过程，鼓励学生发挥自己的个性天赋，拉近和学生之间
的心理距离，让学生能够更加用心融入到音乐学习活动中，能够通过自己的努力来获取音乐知识、提升音乐学科核心素养，从中真正收获知识、掌握技能，提升学生的音乐学科综合素养。
3.3 设定多样化音乐教学活动
兴趣是最好的教师，在初中音乐课堂教育活动中，教师要设定多样化的音乐教学活动，为学生营造良好的音乐教学环境，让学生更加专注融入到音乐作品赏析之中，以此来培养学生良好的音乐学科核心素养。比如，在欣赏《山丹丹开花红艳艳》这首音乐作品期间，教师可以组织学生开展西北民歌演唱比赛活动，利用歌唱比赛活动的形式，让学生展开深度学习，激发学生的竞争精神、自主学习精神，通过对抗赛的方式，让学生之间相互借鉴、学习、交流，强化对于音乐课程的重视，提升学生的音乐学科素养。同时，教师要给予学生更多的指导与帮助，强化学生对于音乐知识的认知，为音乐教育活动注入更多的活力，增强音乐教育活动的感染力、活力。教师还可以用歌唱比赛活动的方式，引导学生深度挖掘音乐知识点，结合学生的学习情况，对现有音乐教育活动进行调整、优化，提高音乐教
安河桥 吉他谱
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育活动的有效性。在初中音乐教材中，京剧部分是难点、重点内容，通常学生较为排斥、抵触，教师
可以用歌唱比赛活动的方式来让学生学习京剧音乐知识。京剧通常都是围绕历史事件改编的，具备较强的教育意义，引导学生发扬民族精神、弘扬传统文化，锻炼学生的音乐表达能力，增强学生的集体荣誉感、集体参与感，促进学生的全面化成长。
除此之外，要想构建多样化的音乐教学活动，教师不要把教学内容局限于教材之内，而是要对现有音乐教材知识进行拓展与延伸，锻炼学生的知识吸收能力。比如，教师不要只关注学生对于音乐理论知识的学习，而是要注重培养学生音乐节奏感，掌握音乐作品中的旋律，在学习打击乐器音乐歌曲期间，教师可以使用电子设备的形式，让学生来了解打击乐器，拓展学生的学习渠道，当学生对于打击乐器有一定的了解，再让学生真正操作架子鼓，激发学生的创新、创造精神。
thesedays3.4 培育学生鉴赏、创造能力
基于核心素养的背景下，在初中音乐课堂教育活动中，教师要注重培育学生良好的鉴赏能力、创造能力，感知到学习、赏析音乐作品的快乐，形成良好的音乐学科修养。音乐和其他艺术课程相互比较，能够借助于简单聆听的方式来提高学生的审美能力，培养学生良好的审美习惯，比如，教师可以让学生详细分析乐曲的段落，区分章节表达的情感；引导学生分析不同类型的乐曲，正确区分演奏的流派与乐器，让学生在聆听、欣赏中，增强学生的审美情趣，培养学生良好的音乐学科核心素养。同时，教师要积极开展音乐实践性教学活动，以此来激发学生的音乐创造能力。当前社会发展需要更多的创
新型、创造型人才，教师要借助于音乐实践训练，激发学生的音乐感知能力，能够从中去创造、创新、自主实践，激发学生学习的成就感、自信心。比如，教师可以讲解简单乐器的使用方法，鼓励学生自主、独立设计音乐编导形式，通过演出的形式激发学生的创作动力、创作热情。
除此之外，音乐属于一门感性艺术，不同的学生会产生独特的情感共鸣，由此，教师一定要围绕学生的兴趣爱好、实际情况，充实、丰富音乐教育内容，带给学生独特化的情感体验，培养学生高尚的道德修养、文化传承精神。比如，教师可以结合本地区民俗文化扩充音乐教学内容，让学生演唱、梳理家乡的小调与民歌，激发学生热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的思想感情。教师还可以围绕建党100周年等特殊纪念日，开展红歌会演唱活动，以此来培养学生的爱国情操，激发学生强烈的爱国情怀，丰富学生的学习体验，全面落实音乐学科核心素养。
3.5 借助多媒体创新音乐教学
当前我们处于互联网时代背景下，教师要借助于多媒体创新音乐教学活动，实现音乐教学的改革、创新、优化，全面渗透音乐学科核心素养，提升学生的音乐学科审美能力、鉴赏能力、创造能力、实践能力。教师可以利用微课程来讲解音乐知识，把音乐教材知识用多媒体课件的方式展示出来，图片、视频、动画相较于文字具备更强的说服力与感染力，能够让学生全身心融入到音乐作品赏析中，从中来掌握音乐歌唱技巧、演奏方法，提升学生的音乐鉴赏能力、审美能力。同时，基于多媒体技术教学
王菲
模式下，能够满足学生的个性化学习需求，因为每一个学生的音乐感知能力、鉴赏能力、认知能力都是不同的，教师可以利用微视频的方式展示难点、重点音乐教学内容，学生可以反复播放、观看，让每一个学生都能够跟上音乐教学进度，形成良好的课后学习习惯。同时，教师可以利用多媒体技术拓展、延伸音乐教学知识，围绕学生的兴趣爱好、审美需求，选择一些高品质的课外音乐作品，让学生在音乐赏析过程中，提升音乐感知能力、审美能力，为之后参与音乐学习活动奠定扎实的基础。
家和万事兴伴奏
除此之外，教师要借助于多媒体技术增强学生的音乐感知能力，比如，在欣赏《银杯》这首音乐作品期间，教师可以用实景、影像、图片的方式，全面传达音乐情感。对于很多学生来讲，《银杯》这首歌曲较为陌生，这时候教师可以先用多媒体技术为学生播放有关内蒙古草原和蒙古族文化的视频及照片，让学生拥有直观的领悟与感知，增强音乐作品的感染力。
4 结语
综上所述，在初中音乐课堂教育活动中，教师一定要改变以往主导式、权威式的教育角，实现音乐教育过程、教育目标、教育方法、教育方案的优化与创新，展现出学生的主体学习地位，基于音乐学科核心素养来开展教育活动，让学生在掌握音乐理论知识、音乐学科技能的同时，提升学生的人文修养、艺术修养、审美能力，强化对所学音乐知识的记忆和理解，促进学生的个性化、全面化成长，全面落实音乐学科核心素养理念、标准，最大程度提高初中音乐的教学质量和效率。
本文系陕西石油普通教育管理移交中心2020—2021学年教科研立项课题（课题编号：2020ZXKT03）“核心素养背景下初中音乐教学的研究”的研究成果。
（作者单位：陕西石油普通教育管理移交中心长庆二中）
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