让每块金子都闪光
新的音乐课程标准犹如天上的雪花，给久旱的音乐课堂教学带来了勃勃生机。它以全新的理念，全新的设计征服了我们音乐教师，给了我们一块更为广阔、更为丰富的天地，同时也提出了更高的要求。“让每块金子都闪光”这一简短的话语着实道出了当前课改中音乐课程评价的新理念、新思路。
新课程标准倡导“立足过程、促进发展”的评价理念。音乐教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育功能、激励功能，强调建立多元主体、共同参与的评价制度，充分发挥评价的多元性、主体性、开放性，让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、参与音乐活动，表达个人的情感，享受音乐的乐趣，促进学生音乐素养的形成与个性的不断发展，从而让评价更具人性魅力，让评价真正在音乐中起飞。
一、评价的时机——音乐评价中“美丽的翅膀”。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。因此，只有对了课堂评价的时机这对美丽的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中展翅高飞，起到良好的教育效果。
众所周知，十个手指不会一般齐，更何况是学生呢？由于先天遗传和后天教育环境的差异，每位学生的音乐天赋和潜能都有一定的差异，因此不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也各不相同。教师要注意关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。让学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞。上次参与的快乐，正是下次参与的动力，如此循序渐进，会使学生逐步形成良好的学习心境，从而提高学习效果。
在音乐课堂教学中，学生的主动学习和发展，主要是通过语言来鼓励和激励的，其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。评价的语言是一门艺术，十分重要。蔡琴 ape
1、赋予语言具体内容，提高孩子学习情绪。
一人有一个梦想歌词小学生极好表现自己，希望能受到老师的关注。不断重复“ 很好”、“正确”等简单的评价，聪明的孩子会认为这是一种敷衍，时间一长，学生便会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。而用“你的附点音符唱得很准确！”；“这个切分节奏你拍得真好！”；“如果把小朋友们唱的歌声录下来，可以和范唱带里的歌声比美呢！”等等这样的评语，让每一次评价都有具体内容，让评价语言变得丰富多彩。教师真诚而坦率的赞美，拉近了师生间的情感距离，使学生看到了老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更加努力。另外，在评价音乐成绩较差的学生时，“尽量不用否定性语言”，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。教师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。全慧彬女杰
2、多采用体态语言，给孩子无声的评价。
在课堂教学中，学生“感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。以教学为例，当请学生起立单独唱一段歌曲或请他说说听赏后的感受时，教师以亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他纠偏补漏。这些
做法就比批评委婉得多，学生也容易认同合作。又如在碰到不遵守纪律的学生时，如果点名批评容易打破和谐的氛围，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他做出教师期待中的反映。对于特别内向，不善于表现的孩子，老师应有耐心给予更多的关心和鼓励，充满真情地鼓励他，用充满爱心的眼神期待他的表述或表现，或同他一起表现，并引导全体同学也同样这样对待他，为他的点滴大胆表现而欢呼、而兴奋，营造一个激励性评价氛围。
总之，语言的评价应不拘形式，创造性地对学生进行评价，因人而异，因时而异。教师要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值去理解孩子，让自己评价的语言更丰富，更有彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”成为我们音乐评价中“舞动的旋律”。
三、评价的方式屈菁菁——音乐评价中“迷人的舞蹈”红灯记都有一颗红亮的心。
评价的目的应该是服务于学生的学习，是一种持续的过程，贯穿于教学活动每一个环节。一切评价都应当以学生的良好发展为定向，帮助学生提高自我意识，探索学习。音乐评价中的方式方法，如同蝴蝶那美丽的舞姿，怎样的方法就舞出怎样动人的舞蹈。
1、注重过程性评价方式。
音乐课堂教学评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势，教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉地开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化是教学优化的一个保证。
① 坚持鼓励性评价， 呵护学生的自信心。
“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。
师：请哪位同学回答一下《送别》这首歌该如何换气？
明年你还爱我吗生1：一小节换一口气。
生2：两小节换一口气。
师：两小节换一口气是对的，不应该是一小节换一口气！
这样的评价，司空见惯，可是也许他会给第一个学生带来一点点伤害，也许他从此不愿意再举手回答问题了。如果教师注意一下语言艺术，换一种方法：
师：两位同学都提出了自己的见解，真不错！那我们一起来试试，看看哪一种方法会更适合这首歌？
这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。
②在音乐实践活动中评价学生的音乐能力。
音乐能力既是一种特殊能力，也是一种综合了人的知、情、意心理过程的能力。音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力和水平只有在音乐活动中才能全面体现。根据小学生的年龄和心理特点，在实践活动中进行音乐评价，能更全面地反映学生的音乐能力，促进学生发展。我曾听过这样一则故事：某一小学校长赴美一所小学参观，在课间与学生交流，问一学生：“你在班级里学习成绩怎样？”那位学生笑着说：“不太好！”校长又问：
“那你感到自卑吗？”那位学生很惊讶地说：“当然没有。”“为什么？”“因为我的篮球打得比他们好！”学生自豪地说。听了这则故事，我深有感触，是啊！每个人都有擅长的一面和不擅长的一面，不可能样样都出。新课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在音乐课堂教学中，在音乐课堂教学中，如果教师采用实践活动式评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。因此，我在音乐室的墙上设计了一些栏目，有“明星榜”、“小百灵”、“我是最佳小乐手”、“表演小能手”等。让学生各尽所能，到自己努力的目标。唱歌较好的同学争上“百灵榜”，而那些“五音不全”、节奏感差些的同学也能在“表演榜”上到位置。再通过课堂教学中的一系列实践活动进行一系列的评价。这样，使新课程中音乐课评价的功能发生了根本性的转变，评价不再是选拔适合教育的儿童，而是充分发挥激励作用，面向全体学生，关注学生的成长与进步，以个性化的评价促进全体学生的发展。
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