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老师执教的《我是草原小牧民》选自人民音乐出版社义务教育课程标准实验教科书第五册第二课《草原》。这节课主要有以下特点：教师将《我是草原小牧民》一课设计成以唱歌为主，同时将欣赏、音乐知识、筷子舞等有机结合的综合课，使简单的音乐材料变得更为丰富。教师在教学中紧紧围绕《草原》这一主题，在一次次的反复聆听音乐、参与体验活动中，教师有计划、有目的的设计了层层递进式的活动和问题，使聆听音乐变得有趣味性和知识性，引导学生在参与体验中学习音乐。这节课的开始，教师为学生创设了自由的学习氛围。例如：课前在《美丽的草原我的家》音乐声中律动进教室，观看蒙古族服饰，聆听歌曲《美丽的草原我的家》，使学生在听、看、动、说中初步感受蒙古族音乐的风格，为激发学生学习蒙古族歌曲的兴趣发挥了良好的促进作用。教师注重在体验中学习歌曲。通过初听《我是草原小牧民》与前曲进行了对比，了解不同情绪、速度，但风格是一样的，都是蒙古草原情调的歌曲，运用了对比的音乐材料进行教学。在体验筷子舞中培养学生对歌曲旋律的听觉记忆能力，在整体学唱中，遵循学生的认知规律，做到了由浅入深，循序渐进，如：引领学生按节奏接读歌词、相同乐句、创设“草原喊人”情景解决歌曲难点、师生接唱等这些方式，把知识技能学习有机的融于实践活动中。从学生熟知的蒙古族歌曲入手，引导学生在聆听音乐中感知马头琴的音，是对蒙古族音乐风格在认识上的进一步加深和提高，从而使学生更好的了解和表现歌
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曲。整节课设计合理，安排紧凑，教学方式多样有效，让学生不仅饶有兴趣的学习了歌曲，还加深了对
马修连恩蒙古族歌曲的了解和体验。
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个性铃声免费下载该课老师是确定为综合课，想通过演唱、聆听，舞蹈等手段，让学生能够了解蒙古音乐，并喜欢上蒙古音乐。虽然说是综合课，但也有其侧重点，在本堂课上赵老师将侧重点放在了唱歌教学上，运用了多种方法将难点易化，比如“一字多音”这一难点，对于我们成年人或者四五年级的学生来说，都是件容易的事情，但对于二年级的学生来说还是有一定的难度的，根据他们的年龄段最容易掌握的就是一字一音的儿童歌曲，因此针对这一点，赵老师设计的思路是，先用LU模唱旋律，让学生自己去发现是不是每一个LU 都对应了一个小音符，答案是不是的，有一些LU对应了两个小音符，甚至三个小音符，再让他们去发现，那么这些对着多个的小音符上面都有一个什么样的记号（︵），再次模唱时看到这样的记号请用手指画出来，并将这几个音唱得连贯一些，要求演唱的速度慢一些，唱清楚每一个音，这样一练习，再让他们带上歌词演唱就比较容易了。让孩子们能最快的学会歌曲，最原始的方法就是多听，赵老师想这一点在任何时候都不会改变，即使老师用再多的方法去引导，但如果离开了全曲的聆听，还是无济于事的，因此多听范唱在赵老师的这一节课上也得到了体现，从一开始的观看蒙古风土人情，呼喊伙伴的乐句，律动等等都围绕着主题音乐，使主题音乐不断地刺激学生的神经，让音乐在不知不觉中渗透进他们的大脑中去。