作者：管金光 邱晓彤
来源：《学周刊·A》2013年第04期
the world unseen 摘要：《小学科学课程标准》指出：“利用实物资源，设置学生学习的具体情景，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。”由此看来，在小学科学课堂教学中，教师运用各种教学手段，努力创设有效的探究学习情景，会激发学生对探究现象产生好奇心，从而使学习兴趣随之产生，这样的学习最终将获得良好的效果。有效的情境导入可以让学生形成探究的动力。相反，情境导入不合理，整个探究过程就会失去生命力，学生会感到枯燥无味，探究教学也不会取得预期的效果。因此，如何提高情境创设的有效性成为大多数教师关注和探究的课题。你看到的我是蓝的 歌词
关键词：小学科学 情境创设 生活化 问题化 动态化我爱你塞北的雪曲谱
如何提高情境创设的有效性，让创设的情景有效地为学生学习科学基础知识和基本技能提供支撑，为学生思维能力的发展和科学素养的形成提供土壤，应是每一位科学教师需要思
考的问题。通过从事长期的科学教学工作，笔者认为可以从以下几个方面来创设有效的情景来进行小学科学教学。
someone like you 沙宝亮 一、情境创设的生活化听海
《小学科学课程标准》指出：“科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际运用相联系。”因此，教师在科学教学中必须加强与生活的密切联系，让科学充满生活气息和自然气息，让学生感受生活中的科学无处不在。教师应在课堂中设计丰富多彩的生活情境，使学生在生活情境中探究科学。
如在教学《植物的身体》一课时，教师可先让学生交流课前所观察到的以及带来的植物，然后鼓励学生试着画出它们的样子，并引导学生说出自己都画了植物的哪部分。这样通过课前调查，学生会有目的地去观察周围的植物，带着目的去观察，比平时随意地去观察，留在记忆中的是不同的。在学生“画植物”的过程，学生再次回忆自己所观察到的，加深了学生对植物的了解，对“植物的身体”的一个前测。这一系列的活动无一不是让学生体验到植物，使学生对植物有了熟悉感和亲切感，从而产生强烈的探究欲望，了解了植物的
结构特点和多样性。再如，教学《陶瓷》一课时，教师可以让学生联系生活举例各种陶瓷制品，推测陶瓷的特点，激发学生的丰富的想象力和创造力。用这些自然的、社会的生活实际，可以激起学生心头的层层浪花和思维的涟漪，获得成功的快乐，真正让学生体验到应用科学服务于生活的愉悦感。
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