课 题 | 学唱《岭南春早》 | 切入方式 | 音乐 | ||
年 级 | 七年级 | ||||
执教人 | 广州市白云区嘉禾新都学校 李佩霞 | 课 时 | 1-2课时 | 舒雅颂||
【教 学 目 标】 | |||||
一、人文素养目标 | |||||
二、艺术能力目标 | |||||
【教 学 重 点】 | 通过聆听乐句、模仿节奏型等手段,引导学生分析、了解歌曲的创作来源,从而感受歌曲独特的岭南风韵。一节课以学唱为主,另一节课以拍节奏加演唱展示为主。 | ||||
【教 学 难 点】 | 1、 让学生在熟唱歌曲的基础上,利用狮子锣鼓经为歌曲的前两句进行伴奏。 2鼓浪屿之波伴奏、根据书上的要求,一边唱一边用身体打出节奏. | ||||
【教学内容分析】 | 本课的重点是一首充满着岭南乡土气息的歌曲,歌曲曲风清新,曲式虽然简短,但如何了解作者的创作意图,感受歌曲所表蕴含的意境,对学生有着一定的挑战。教师能根据确定的教学目标,分析而且,教师引导学生运用模仿、对比的手法来分析歌曲的创作来源,充分发挥了学生的研究型、自主性的探索学习精神。 | ||||
【教 学 策 略】 | 在教学中运用各种教学方法,如情境创设、自主探究、小组开放式教学等,让学生对歌曲感兴趣,从而有学习的主动性,同时通过合作、欣赏、表现等多种形式,提高学生的表现音乐和创造音乐的能力。 | ||||
【教学学具准备】 | 课件,多媒体,钢琴 | ||||
【教学过程】 | |||||
教 学 程 序 | 教师教的活动 | 学生学的活动 | 教学学具及 多媒体运用 | 教与学的评价 手段运用 | 教学环节的 设计意图 |
一、 导 潮州音乐入 阶 段 | 1、课前练声问好: 2、课前播放歌曲《岭南春早》的录音,烘托气氛,使学生自觉回忆起学过的旋律,并使课程能自然导入。 师导语:同学们有听过潮州小锣鼓《画眉跳架》吗?今天老师要带大家一起感受和学习潮州小锣鼓的喜庆节奏, X X X︱X . X︱安以轩图片X X X︱X . X︱X X X︱X O‖ | 有秩序进入课堂,安静听《岭南春早》的录音 学生回答多样 | 多媒体课件、课件。 | 欣赏 探究 | 先对《岭南春早》的旋律与节奏有初步的印象 |
二、 展 开 阶 段 | 三、1 师带学生进行视唱,同时分析探索节奏特点 教师示范大鼓的节奏型拍一次,请全班同学跟着拍一次。 请学生们寻一下,四个乐句当中,哪个乐句采用了大鼓的节奏型?(第一乐句) 师:对的,第一乐句的节奏采用了潮州小锣鼓当中的一个切分节奏型,给人一种积极、进取的感觉。 2、 探索旋律特点。 师:刚才我们探索的是节奏的特,现在我们再一起来寻一下旋律的特点。在唱到第13小节和第23小节时,让学生分析前后两个乐句是否一样? 歌手郁欢个人资料引出创作手法“鱼咬尾”和“句句双”的特征.学会唱整个歌曲后, 师出示广东音乐《赛龙夺锦》引子部分、以及潮州音乐《画眉跳架》、《梳妆》的部分乐谱,分组请学生们对比、寻一下剩下的三个乐句与这三首乐曲的联系,并进行连线。 1 7 0 1别说你爱我︱2 0 ︱ 《赛龙夺锦》 5 5 ︱4﹒5 3 2︱1 2 4 3︱2 - ︱ 《画眉跳架》 2 6 ︱4 5 3 ︱5 - ︱5 0 ︱ 《梳妆》 3、师提问:老师出示的这些旋律,同学们能在歌曲中到相同的乐句吗? 4、再唱歌曲,一边唱一边用身体打出节奏 | 学生探索旋律节奏特点。 同学跟着拍一次。 学生一边视唱一边回答问题 学生在视唱中到对应的旋律 分小组演唱歌曲,小组之间相互评价 | 通过这一环节的教学,让学生观看视频、聆听节奏、模仿大鼓节奏型等手段,让学生对比感受歌曲的节奏特点,了解其节奏型的作用。 引导学生通过歌曲三个乐句与三首不同歌曲的曲谱进行比较,使他们感受、体验、理解乐句与曲谱间的内在联系. 学生进行创造性的表现活动,是本案例中进行音乐实践活动的体现。在小组创编与表现音乐的活动中,学生不仅能集思广益,而且学会交流、合作,加强团队精神,融洽师生关系。参与评价活动,可以肯定别人的优点,同时也能出自己的不足之处。 | ||
三、 结 束 阶 段 | 小结:让学生谈谈自己对这节课的收获: 通过同学们分析,教师与学生一起总结歌曲的创作来源: ( 1)歌曲的节奏选取了潮州小锣鼓的鼓点节奏,展现了岭南人锐意进取的精神。 (2)歌曲的旋律选取了广东音乐《赛龙夺锦》及潮州音乐 《画眉跳架》、《梳妆》的音调元素,展现了独特的岭南韵味。 (3)全体同学一边唱一边用身体打出节奏 (4)让学生举手发言,通过本课的学习,你学到了什么?感受到了什么? | 学生在学习过程中不同阶段应掌握的知识、技能,从而制定出层次清晰的教学策略。 学生小组讨论后举手发言 | 多媒体课件、 | 评价和小结 | 通过小组展示和全班同学展示,边唱一边用身体打出节奏,教师了解学生掌握的情况。 |
四、 教 学 反 思 | |||||
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