三年级下册分桃子预设教学设计
教材分析：
据以往的知识经验通过口算和分小棒活动进行分步计算体会同一个问题可以有不同的解决方法，然后尝试用竖式计算记录上述的直观运算的过程与结果，最后能用竖式除法解决生活中本单元的主要内容：本单元重点学习三位数除以一位数的相关知识。本课是在“分桃子”的情境下，解决“68个桃子平均分给2只猴子，每只分到多少个”的问题，首先让学生根的简单问题，理解余数的意义。
学情分析：
小学三年级学生充满好奇心和对数学学习的激情，但他们由于受到认知水平的限制以及生活经验的缺乏，很难只通过课本和教师的直接讲授来学习，他们天生好动，思维活跃，喜欢动手，多通过直接体验、亲身实践来积累经验，对自己感兴趣的事会全身心投入，他们是由兴趣而进入学习过程的。
学习目标：
1、经历探究两位数除以一位数（被除数十位上的数是除数的整数倍）的计算方法的过程，并能正确进行计算。
2、能结合具体的情境，理解用竖式计算的方法和步骤。
3、经历观察、操作等过程，在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。
教学流程：
一、回顾旧知，复习巩固(出示课件)
60÷3=      40÷2=      80÷4=      63÷7=
54÷6=      72÷8=      36÷6=      48÷8=
思考：（一）：口算下列各题
要求：先独立思考，然后自由举手回答。
（设计意图）通过对旧知的巩固，为本节课学习新知识做铺垫，提高学生的计算能力，关注注意力。
二、创设情境，学习新知
（一）：（出示课件）有68个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子分多少个？要求：先独立
思考，在练习本上写出你的计算过程，然后小组相互交流，最后举手汇报。
（设计意图）由于本课容量大，为了有效地完成本堂课教学目标，节省时间，为此在课前做了一些必要的复习准备，本课开始就开门见山，直接以课本例题作为情境来创设，导入新课，激发学生兴趣。遵循从直观到抽象的教学原则，借助口算经验和分小棒过程的体验，让学生在经历直观的操作过程中，理解算理，抽象算法。同时更重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化。
知识总结：
忘记2011用竖式计算两位数除以一位数（被除数十位上的数是除数的整数倍）的计算方法：
先用被除数十位上的数除以一位数，商写在十位上；再用被除数个位上的数除以一位数，商写在个位上。
思考（二）：又来了1只猴子，68个桃子平均分给3只猴子，每只分到多少个，还剩多少个？要求：独立思考，在练习本上完成该题，然后对子之间相互讨论，最后展示。
（设计意图）让学生再次在经历直观的操作过程中，突破教学难点—高位除后有余数的理解。在学生活动前师生达成“先整捆整捆地分”的共识，旨在让全体学生都会体验到算理，而不是为了知道答案去分一分，从而更好地抽象出“高位除后有余数”的竖式算法。
知识总结：
用竖式计算两位数除以一位数时，若个位上的数与除数相处仍有余数时，则不能继续除下去，个位上的余数就为该算式的余数。
注意：不要忘记写余数。
三、实践操作、巩固应用
1、完成下列竖式。
要求：独立思考，在练习本上完成，然后对子之间讨论交流，最后汇报结果。
2¡幼儿园有86块积木。
把这些积木平均分给2个大班，每班分到多少块？分一分，算一算。
用竖式算一算，并结合分积木的过程说一说每一步的意思。
如果把这些积木平均分给4个小班，每班分到多少块，还剩多少块？
要求：独立思考，在练习本上完成，然后对子之间讨论交流，最后汇报结果。
（设计意图）计算课上当然需要一定量的练习，练习设计更要质化，把握练习时机，也要有“度”，从为了实现教学目标上来设计每一题练习，考虑本节课的课堂效率，不可机械地全照书本练习盲加练习。让练习既要作为老师检验课堂质量的途径，更要成为学生应用算理、展示知识的平台。
四、拓展提升，思路延伸
在（）÷6=10 ……（）中，余数最大是多少？被除数最大是多少？
要求：独立思考，然后组内讨论，最后自由汇报结果。
（设计意图）让学生经历拓展提升，开拓思维，不要局限在课本中的知识，多接触不同类型的题目，有助于学生掌握多种的解题方法.