督学善诱
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顾琴琴
文言文是传统文化的一部分，也是语文教学的一部分。文言文教学可以让学生对优秀的传统文化更加了解，也可以提升学生的语文素养。因此，对于高中阶段的文言文教学而言，教师需要不断进行突破与创新，设计多种策略提升文言文教学的效果，让学生能够感受到文言文学习的乐趣。
对于高中阶段的学生而言，这一时期的他们已经有了一定的文言文学习基础，因此，教师在进行文言文教学时，需要充分地考虑到这一点，并考虑到学生的能力发展与素养提升，给学生的学习创造一定的自主空间。也就是说，教师需要在注重基础教学的前提下，给学生设计多种多样的教学策略，并在教学过程中巧妙地给学生留下充足的探索和思考的空间，让学生能够运用自己的所学，学到更多的知识内容，促进学生文言文学习能力的提升。因此，本文从以下几个方面入手来对高中语文文言文教学策略进行探究。
一、多形式背景介绍
要想更深入、更全面的进行文言文的学习，了解文言文的背景是第一步。而且，对于高中阶段的文言文教学而言，了解其背景不仅可以加深学生对文言文的学习，也可以让学生了解更多的历史，还有助于学生之后学习类似背景的更多作品。因此，教师应当在进行具体的文言文教学时，给学生进行多种形式的背景介绍，了解当时的年代背景、社会环境、作者人生际遇等等，了解得越全面，学生知识面越广。
例如：在进行《劝学》的教学时，我用现代社会常用的面试的形式给学生进行了背景介绍。具体来说，我告诉学生我们今天这节课要认识一个新人，这个人还带来了他的个人作品，而且大家在以前可能也听说过他的大名。经过我的语言铺垫，学生对这位所
谓的新人产生了极大的兴趣。鉴于此，我先给学生展示了一张面试表，面试表上有一些基本的人物信息，比如，姓名：荀况；别名：荀子、荀卿、孙卿；性别：男；出生年月日：约公元前313；籍贯：赵国郇等等。除了这些基础信息之外，还有两个附件，一个是生平简介，里面包含当时的社会背景与荀子的生平事迹，另一个附件则是作品，也即是这节课要学习的《劝学》。这样的背景介绍，新颖又独特，给学生留下了很深的印象。因此，教师需要注重多形式的背景介绍。
醉赤壁林俊杰二、多元化情境创设
将情境与文言文教学进行结合可以增加文言文教学的变化，也就是说，不同的文言文可以创设不同的情境。需要注意的是，教师创设的情境内容需要与文言文内容密切相关，否则情境就会失去意义；其次，
情境必须具有一定的吸引力，让学生能够不自觉地融入其中，进行学习和探索；第三，情境需要具有一定的延伸性，让学生的文言文学习可以不仅仅局限在语文课文中或者语文课堂中。
例如：在进行《赤壁赋》的教学时，我给学生创设了一个图片与音乐相结合的情境。具体来说，赤壁是有名的战场，学生在学习这篇课文之前，也都有所耳闻。因此，为了唤醒学生的记忆，也为了增加学生的学习热情，我在课程刚开始的时候给学生播放了歌手林俊杰的歌曲《醉赤壁》，并在播放歌曲的过程中，给学生播放了关于赤壁的图片，比如，曹操、周瑜、赤壁之战、赤壁风光等等。学生听着歌曲，看着图片，非常认真。在歌曲播放完毕之后，我让学生说一说自己关于赤壁的印象。在学生说完之后，我给他们展示了苏轼的图片，引导学生探究苏轼眼中的赤壁。通过这样的情境教学，学生的学
习兴趣和学习效果都有显著的提升，因此，教师需要注重文言文的情境创设。
三、多层次归纳总结
归纳总结是文言文教学的重要方面。文言文有很多字词以及句式都有固定的用法，归纳总结可以让学生更好地了解这些用法，让学生之后的文言文学习更加轻松。因此，教师可以采用多种方式引导学生进行多层次的归纳总结，比如，文言文常用句式的总结，可以将句式与例句一起进行总结，文言文字词常用意思的总结，可以将字词放到具体的句子中引导学生总结等等。通过有效的总结，学生的文言文学习能力会得到显著的提升。
例如：文言文中常见的句式有判断句、被动句、倒装（变式）句、省略句四种，拿被动句来说，文言中常常借助一些介词表示被动，常见的形式有：（1）用介词“于”“受…于…”表示被动，“于”引进动作行为的主动者，比如六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余；（2）用“为”“为…所…（“为”引出动作的主动者）“…为所…”表示被动，比如吾属今为之虏矣；（3）用“见”“见…于…”表被动，比如信而见疑；（4）用介词“被”表被动，比如予犹记周公之被逮；（5）动词本身表被动，比如戍卒叫，函谷举。通过这样的句式总结，学生在进行文言文的阅读和理解时会容易很多。因此，教师需要时常引导学生进行总结归纳。
总而言之，文言文教学对于传统文化的传承与学生语文素养的发展都具有重要意义，教师在进行文言文教学时不能满足于当前的教学模式，而是应当不断地总结与创新，巧妙地设计多种教学策略，让文言文教学更加有效，让学生的学习更加快乐。
（作者单位：浙江省台州市仙居中学）
初中语文生活化阅读教学策略探究
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管庆春
工具性与人文性相统一是语文学科最重要的特征，因此，在初中语文阅读教学中教师也要注意两者的结合，缺一不可。但实际的初中语文课堂却严重忽略了两者的关系，语文阅读教学与学生的生活实际相分离，致使语文课堂总是缺少了一定的人文气息。因此，初中语文教师在阅读教学中应当重视与生活相链接，对此本文分别从挖掘生活素材、采用生活化的教学方式以及积极开展生活实践活动三方面围绕初中语文生活化阅读教学策略展开探究。
语文与生活密切相关，因此，初中语文阅读教学也不应离开生活而单纯地教授知识，语文阅读中蕴含的情境与丰富的思想性就构成了一个丰富多彩的世界，教师应当善于将语文教学与生活相联系，开辟生活的教
学切入点为学生打造一个充满生活气息的阅读课堂，促进语文教学效率的有效提升。然而，现阶段的初中语文阅读教学却存在教师片面理解生活化，使得生活化的阅读教学变了味道，对此，笔者认为初中语文教师学会处理好生活与阅读教学之间的关系并能够采取有效的教学策略提升教学效果是十分必要。
一、挖掘生活教学素材，激发学生兴趣
初中语文教材是众多教育者结合初中学生的认知发展规律等众多因素的综合考察编写而成的，其中有许多经典的、具有代表性的篇目都是作者对于自身生活经验的记录与感悟，这是非常值得学生深究并学习的。因此，教师应当树立生活化的教学意识，善于
挖掘并利用教材中生活化的教学内容。此外，教师也要注重观察生活，并做到能够了解学生的兴趣爱好，发现现实生活中有利于教学的素材，最后，教师也可以充分利用多媒体为语文阅读生活化教学增添光彩。
例如，在《三峡》一课的教学中，为引导学生活深刻感知三峡的美景，体会作者对欣赏大美山水的赞叹情感，教师可以让学生在课前搜集有关三峡的资料，在课上分享自己对三峡的了解，教师为学生播放三峡的图像画面，让学生直观地欣赏到三峡壮美的自然景观，进而带领学生深入文本鉴赏美景，体会诗人的情感。在教学中，教师可以适当将文章与日常出游赏景的活动相联系，引导学生站在作者即游览者的视角，回想自己在看到令人赞叹的自然景观时的感受，组织学
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