【大班教学反思】大班歌唱教案《山谷回声真好听》附反思
设计思路：
《山谷回声真好听》是小学二年级下的音乐教材。因为是回声，所以歌词中反复的部分较多，部分旋律对
大班
活动目标：
1.学唱歌曲，体验与同伴合作对唱的快乐。
2.会用声音的高低变化整体表现歌曲中的“原声”和“声源”。
活动准备：
1.孩子尚无声源的经验
2.图谱
活动过程：
一、导入
●师：今天老师必须和你们玩玩“声源”的游戏。你们晓得哪些有关声源的事情？
苦笑歌词 ●师幼回声游戏。
二、认知歌词和旋律
师：有一小朋友在玩回声游戏呢！听一听，他们在哪里玩呢？
1、合唱第一遍
●提问：小朋友们在哪里玩回声游戏？（出示图谱）
2、钢琴伴奏第二遍
●提问：小朋友在向谁问好？（出示图谱）
●师幼声源的游戏。
3、音乐伴奏第三遍
●回答：山谷里除了其他声源，你们听到出了吗？（根据孩子提问出具图谱）
●这个回声出现了几次？这两个回声一样吗？会有什么变化？
●师幼声源的游戏。
4、音乐伴奏第四遍
●回答：最后一句“暗自我们哈哈哈哈苦笑”和前面的原声一样吗？存有什么不一样？
●师幼练习。
三、学唱歌曲
●师：山谷里有这么多回声呀！我们一起来玩回声的游戏。（完整出现图谱）
●角扮演
活动反思：
这么多年，自己也分担了不少的公开课，从未像是本次家访活动中那样“苦恼”。苦恼是对教材的处置，苦恼是发展部分游戏化后的设计。在林副组长手把手的指导下光试教就试教了好几遍。原本以为目标的定位较妥当，环节精心安排较简洁，然而效力活动中，孩子的积极性并未被调动，老师上的“汗流缠腰”，孩子却“无动于衷”。问题出来哪里了？在倾听名师、各位研究员评测时，其实大脑里还是“一团糟”。直至自己静下心来比对叶老师的教学活动，转过头再回去思考自己的活动，才恍然大悟，终于寻至了音乐活动中自学障碍。
一、教材的分析须“到位”
姚老师评测活动中说道至了歌唱活动的“核心问题”，这也就是我在效力中最小的问题。在分析教材时，我把重点放到“能够用声音的高低变化整体表现歌曲中的原声和声源”。也想起了原声和声源对照用音频的效果可以比老师的范唱不好。但是因为在处置平调过程中碰到了技术上的问题，最终还是退出了音频的采用。而老师在示范点歌唱时无形中特别强调了“原声
”的“弱”，从而疏离“声源”，不仅仅毁坏了原先音乐的“迷人”，更遏制孩子们的大胆整体表现，效果可想而知。我不禁想到了谈亦文老师在音乐活动常用自学障碍一文提及的“教师的自身情绪、歌曲示范点都和音乐本身所建议的情绪不协同。只有当教师的教学艺术与
幼儿
的情绪体验达至同一频率时，师幼间才可以产生重新认识、思维、情感上的新鲜感。”
二、发展的练习需“激趣”
我们都晓得，活动中老师必须不断唤起孩子的学唱兴趣，每个环节加点味精，层层环环相扣的设计就可以使孩子自学热情一直维持，这也就是一堂课的关键所在。在以往的教学设计中，自己可以不自觉的“胡里花哨”，运用一些教学手段。在“山谷声源”活动设计时，之前也想要设计一个场景，但是马上就驳回了。想当然地真的，孩子不停的移位，跑来跑去只可以使孩子“发神经”。但看看了叶老师最后“山谷情景”的设计后，没想到效果可以这么不好，真是“想要万次不如尝试一次”。想当然---错误的动力定型。
三、细节的处理需“合理”
在活动设计中，自己就是搞了很多预设。比如说回答山谷里除了其他声源，当孩子提问“暗自我们哈哈哈哈苦笑”时，随机化解最后一句，使孩子在苏罗维中回去辨认出前后两句节奏的相同，在看看图谱练中学演唱最后一句，从而化解难点。在效力中，孩子的确也辨认出此声源的部分，但我没按照预设前进。因为自指出孩子可能将对“山谷声源真动听”声源分组练更感兴趣。其实当回到回去再化解最后一句歌词时，把其错位上开了，从而影响了此环节的流畅性，同时制约了孩子的思维。
本次活动尽管存在很多的问题，但从最初的文本设计到最终的活动呈现，自己有很多的思考（包括图谱的使用）。特别是执教后的反思，使我对一个普通的歌唱活动如何去设计积累更多的经验，相信在一次次的历练中会不断成长。这里再次衷心感谢林静老师在百忙之中毫无保留对我的多次指导，谢谢林研究员！
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