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(一) 单选题：每题1分，共30题，只有唯一一个选项正确
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| 1. | 在国家、民族、阶级和政党都存在的社会，影响人们正确行动的首先是（）。 (A) | 政治思想 | | (B) | 思想素质 | | (C) | 个人行为 | | (D) | 社会行为 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 2. | 素质教育理论本质上从属于（），它同时具有鲜明的时代特，尽管还处于探索和形成阶段，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。 (A) | | | (B) | 文化素养基本理论 | | (C) | 教育基本理论 | | (D) | 教育学原理 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 3. | （）最突出的弊端就是忽视学生的独立人格，压抑学生的自主精神、创造精神、创新能力、动手能力和实践能力。 (A) | 素质教育 | | (B) | 科学教育 | | (C) | 培训教育 | | (D) | 应试教育 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 4. | 素质教育课程观要求加大课程改革力度，将中心尽快地转移到着眼于（）方面来，实现课程内容的“素质化”。 (A) | 素质发展 | | (B) | 科学发展 | | (C) | 文化培养 | | (D) | 个性潜能发展 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 5. | 素质教育必须注重建立师生信息（）平台，为他们通过这个平台实现深入便捷的信息交流、沟通服务。 (A) | 交换 | | (B) | 共享 | | (C) | 咨询 | | (D) | 解答 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 6. | （）阶段的素质教育应当充分地与社会生活相结合，培养学生的生存能力，为其充分地发展自己并充分地参与社会发展作出应有的努力。 (A) | 科学教育 | | (B) | 社会教育 | | (C) | 家庭教育 | | (D) | 基础教育 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 7. | （）是客观存在反映到人的意识中经过思维加工产生的观念结果，以及这种结果在长期改造自然、社会实践活动中积淀形成的基本稳定的方向性与规范性精神品质。 (A) | 思想道德品质 | | (B) | 历史思维 | | (C) | 社会风气 | | (D) | 思想道德素质 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 8. | （）是辩证统一的。生理健康固然是生存的基础，但就现代社会而言，心理健康的重要性更加突出。 (A) | 心理健康 | | (B) | 身心健康 | | (C) | 生理健康 | | (D) | 心灵健康 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 9. | （）是生活教育的重要内容，是实施素质教育的重要途径。 (A) | 课堂教育 | | (B) | 闲暇教育 | | (C) | 休闲教育 | | (D) | 野外教育 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 10. | 激活每位学生（）发展，使之明确自己正确的发展方向，要比教给他们任何具体知识本身更重要。 (A) | 学习潜能 | | (B) | 发展潜能 | | (C) | 素质潜能 | | (D) | 个性潜能 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 11. | 素质教育目标不仅全面地反映（）要求，而且顾及到受教育者生命整体的各个层次与方面。 (A) | 时代 | | (B) | 历史 | | (C) | 社会 | | (D) | 现实 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 12. | （）是对教育者的基本职业要求，献身教育是对这种基本职业要求的进一步提升。 (A) | 深爱学生 | | (B) | 忠诚职位 | | (C) | 严于律己 | | (D) | 铸造忠诚 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 13. | （）紧密相联，是个体社会素质形成和发展的最重要的生物基础。 (A) | 语言和学习 | | (B) | 思考与学习 | | (C) | 思维和语言 | | (D) | 思维和学习 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 14. | （）是指素质教育施教过程应重构学生培养的思路，寻求有利于促进他们自主健康成长的途径，把学生的思维激活贯穿于整个教育教学之中。 (A) | 素质教育改革 | | (B) | 新课程研讨 | | (C) | 新思路构建 | | (D) | 新课改方案 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 15. | 素质教育的首要任务是（），这是推动国家和谐发展的必然要求。 (A) | 坚持以人为本，使每位学生德、智、体、美、劳等各项共有素质全面形成 | | (B) | 使每位学生成为社会的合格成员，具有良好的社会适应和生存能力 | | (C) | 提高全体受教育者的思想道德素质 | | (D) | 保证学生顺畅融入社会而不带来任何负效应 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 16. | 任何素质的形成都不可能一帆风顺，这就决定了（）必须与困难同行。 (A) | 素质主体 | | (B) | 教学主体 | | (C) | 课程主体 | | (D) | 学习主体 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 17. | （）是在表象、概念的基础上，通过长期、反复的分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形成的基本稳定的精神品质。 (A) | 学习素质 | | (B) | 科学文化素质 | | (C) | 思维素质 | | (D) | 思想道德素质 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 18. | （）是指人们在追求真知真理和崇尚优秀文化过程中积淀升华形成的基本稳定的精神品质。 (A) | 精神审美素质 | | (B) | 个人品德素质 | | (C) | 独立人格素质 | | (D) | 科学文化素质 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 19. | 一个国家、民族的发展状态，首先取决于他们的（）状态。 (A) | 生产 | | (B) | 学习 | | (C) | 生活 | | (D) | 教育 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 20. | 素质教育试验的一个重要特点是它与素质教育过程的（）。 (A) | 多样性 | | (B) | 统一性 | | (C) | 同步性 | | (D) | 专一性 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 21. | 马克思主义的人的全面发展的概念是（）充分和谐的发展，它对于构建素质教育目标具有重大的指导意义。 (A) | 智力和体力 | | (B) | 经验和能力 | | (C) | 教学成果与升学成绩 | | (D) | 个性和潜能 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 22. | 文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基础部分，是一种（）。 (A) | 历史底蕴 | | (B) | 文化底蕴 | | (C) | 文化修养 | | (D) | 社会积淀 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 23. | （）的主渠道应有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班主任工作之中和学生的思想品德教育之中。 (A) | 文化素养教育 | | (B) | 心理健康教育 | | (C) | 素质教育 | | (D) | 思想道德教育 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 24. | （）是创造的源泉，它推动社会生产力的发展。 (A) | 思维 | | (B) | 思想 | | (C) | 学习 | | (D) | 创新 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 25. | （）在主动统合各类教育共同促进学生素质发展方面具有义不容辞的责任。 (A) | 家庭教育 | | (B) | 社会教育 | | (C) | 学校教育 | | (D) | 社区教育 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 26. | （）是指建立在反复学习实践基础上的对学习本身的一种深刻认识，并将这种认识积淀升华成为主体的基本稳定的精神品质。 (A) | 个人道德素质 | | (B) | 思想道德素质 | | (C) | 法纪责任素质 | | (D) | 学习素质 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 27. | 提出教育内容的适度综合，并非主张取消教育内容的分科设置，而是针对（）中分科过细且相互割裂的现象而言的。 (A) | 高等教育 | | (B) | 个性教育 | | (C) | 现实教育 | | (D) | 素质教育 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 28. | 人类一切文明进步都以文化成果的积累和（）的提高来体现。 (A) | 文明水平 | | (B) | 科学水平 | | (C) | 教育水平 | | (D) | 生产力水平 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 29. | 促进学生健康成长，最根本的是使学生开拓、（）地学习。 (A) | 持续性 | | (B) | 自发性 | | (C) | 开创性 | | (D) | 创造性 | | | | |
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[分值：1.0] |
| 30. | （）的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分地开发和发展。 (A) | 素质教育 | | (B) | 目标教育 | | (C) | 成人教育 | | (D) | 高等教育 | | | | |
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[分值：1.0] |
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(二) 多选题：每题2分，共20题，至少有两个选项正确，多选、少选、错选均不得分
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| 1. | 深爱学生的表现主要是（）。 (A) | 让学生对老师毕恭毕敬 | | (B) | 自觉消除或废止师道尊严 | | (C) | 全面深入了解学生 | | (D) | 师生互相尊重 | | | | |
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[分值：2.0] |
| 2. | 个体品德是由多种维度的要素构成的，这些要素分为品德的（）。 (A) | 形式维 | | (B) | 功能维 | | (C) | 内容维 | | (D) | 效果维 | | | | |
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[分值：2.0] |
| 3. | 一个学生在他走出校门、步入社会之前，对他影响最大的是（）。 (A) | 给予他帮助的朋友 | | | 好难得 (B) | 他的父母等家庭成员 | | (C) | 和他朝夕相处的同学和经常来往的朋友 | | (D) | 相应时段朝夕相处并不断培养他的老师 | | | | |
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[分值：2.0] |
| 4. | 以下有关精神审美素质的说法，正确的是（）。 (A) | 精神审美素质是提高个人以及整个社会生活质量的重要保证，对人们更好地认识改造世界具有重要意义 | | (B) | 树立正确的审美观与认识观，自觉提高自身的精神审美素质，必须以充分认识精神审美的重要价值为前提 | | (C) | 不断内化精神审美方面的知识,这是提高精神审美素质的关键环节 | | (D) | 学以致用，学为我用，真正将所学知识融入心灵，才是提高精神素质的最终目标 | | | | |
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[分值：2.0] |
| 5. | 只从一般意义来讲，更有价值的知识起码包括（）以及知识所包含的一般方法论思想等。 (A) | 知识本身的组成、架构及与相关知识的关联等 | | (B) | 知识在其学科门类或整个人类知识体系中的应有地位和基本功用 | | (C) | 知识的基本理论、核心内容、关键要点和严重空白等 | | (D) | 知识总结创造经过、抽象定论经验、实际应用前景等 | | | | |
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[分值：2.0] |
| 6. | 课堂教学的地位与作用主要是（）等等。 (A) | 教师能同时对几十名学生进行教学，可以对尽可能多学生的素质发展施加影响 | | (B) | 学生在教师的激励和指导下可以避免容易出现的走弯路现象 | | (C) | 学生彼此间程度相近，易于互相讨论切磋，共同提高，发挥集体教育的作用 | | (D) | 进一步增加了学生的负担，压抑了学生素质的健康发展 | | | | |
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[分值：2.0] |
| 7. | 学校教育与社会教育的联系乃至融合是一种日益显著的趋势，学校应当（）。 (A) | 改革教育部门封闭、垂直的管理体制，建立包括家长、社会居民在内的社会参与、支持、监督教育的机制 | | (B) | 认清趋势，主动加强与社会教育的联系 | | (C) | 充分利用自身的优势主动地配合社会教育，有目的、有计划地对社区内全体成员进行文化知识、科学技术、道德品质、身心健康以及文明生活等方面的教育 | | (D) | 提高社区全体成员的整体素质，促进社区成员身心健康发展 | | | | |
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[分值：2.0] |
| 8. | 改革现行教育，需要培养大批具有（）等创造性人格特征的人才，才能促进中华民族的伟大复兴。 (A) | 不相信唯一正确的解释 | | (B) | 不满足于已有结论 | | (C) | 不迷信权威的仲裁 | | (D) | 不屈服于任何外在的压力而放弃自己的主张 | | | | |
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[分值：2.0] |
| 9. | 教材的根本属性决定了教材同时具有（）等属性。 (A) | 实用性与延展性 | | (B) | 科学性和实践性 | | (C) | 教育性和艺术性 | | (D) | 民族性与国际性的统一 | | | | |
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[分值：2.0] |
| 10. | 素质教育概念应该把握的要点是（） (A) | 它清晰地揭示了素质教育极其丰富复杂深刻的内涵，囊括了自素质教育提出以来整个教育研究过程形成的主要共识性观点 | | (B) | 把素质教育与以往各种教育从本质上区别开来，有助于化解和消除长期出现的各种对素质教育的认识困惑与思想迷惘 | | (C) | 从总体上为所有从事教育的人们今后“该做什么”和“该怎么做”指出了重要的努力目标、方向 | | (D) | 明确了素质教育的外延 | | | | |
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[分值：2.0] |
| 11. | 教育机会平等所包含的含义是（）。 (A) | 受教育的资源分配平等 | | (B) | 受教育权利和义务的平等 | | (C) | 教育结果的相对平等 | | (D) | 受教育机会平等 | | | | |
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[分值：2.0] |
| | 12. | 将心理教育列入当代中小学教育内容，这是因为（）。 (A) | 为提高升学率而过分偏重于学习心理教育 | | (B) | 心理素质是素质的重要组成部分，在素质结构中处于核心地位，具有巨大的能动作用 | | (C) | 中小学阶段是学生心理发展的重要时期，智力因素的发展与非智力因素的不成熟常常形成尖锐的矛盾，产生诸多困扰 | | (D) | 我国正处在社会转型的关键历史时期，社会环境的急剧变化，当代青少年出现成年人凭以往经验所难以预料的心理问题 | | | | |
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[分值：2.0] |
| | 13. | 当前我国整体健康状况不容乐观，有人总结存在的隐忧主要是（）等方面。 (A) | 健康意识淡薄 | | (B) | 生育质量不高 | | (C) | 缺乏保健常识 | | (D) | 忽视心理健康 | | | | |
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[分值：2.0] |
| | 14. | 具体来讲，素质教育教学应确立的重要观念是（）。 (A) | 毕业生是学校教育的基本和核心产品，学校教育质量的高低最终要通过毕业生质量来反映 | | (B) | 中高等教育阶段，生源质量往往成为影响和制约办学质量的基本因素 | | (C) | 教育追求质量，必须始终围绕和针对学生的客观情况 | | (D) | 学生状况从根本上决定教育教学方式方法和人才培养的最终质量 | | | | |
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[分值：2.0] |
| | 15. | 教育的目的是养成（）的这种精神。 (A) | 自己学习，自由研究 | | (B) | 用自己的头脑来想 | | (C) | 用自己的眼睛来看 | | (D) | 用自己的手来做 | | | | |
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[分值：2.0] |
| | 16. | 高等教育研用有得的范围更是广泛，可以是（）,还可以是某方面知识体系创立的研用有得等等。 (A) | 某学科、专业知识空白点补充完善的研用有得 | | (B) | 对专业知识在专业岗位实际应用中的研用有得 | | (C) | 引导学生积极参与科学研究方法的研用有得 | | (D) | | | | | |
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[分值：2.0] |
| | 17. | 对待自然、社会事物应（）。 (A) | 在一般审美的基础上，运用个人智慧、选择独特视角，尽情领略各种美的存在与风采 | | (B) | 要注意艺术美、景物美、生活美、人体美等外显形式的美 | | (C) | 要善于发现人格美、精神美、科学美、道德美、心灵美等内在本质的美 | | (D) | 以一种良好的心态，自觉努力创造美，唤醒心灵美的情感 | | | | |
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[分值：2.0] |
| | 18. | 人才质量的重要性主要体现在（）等方面先，。其次，。再次，。 (A) | 人才质量是各级各类学校生存发展的生命线 | | (B) | 人才质量是社会一切质量的深厚基础 | | (C) | 人才质量是社会变革的最大动力 | | (D) | 人才质量是学校教育的最根本主题 | | | | |
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[分值：2.0] |
| | 19. | 学校除了直接的教育教学活动之外，它的培养目标、（）等校园文化环境等，都是促进学生深刻内化知识的重要途径。 (A) | 师生关系 | | (B) | 精神面貌 | | (C) | 历史传统 | | (D) | 学术氛围 | | | | |
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[分值：2.0] |
| | 20. | 素质教育与社会生活相结合具有的含义是（）。 (A) | 激发学生的创造精神，为复杂多变的社会生活作好心理上的准备 | | (B) | 使学生作为现实生活世界而非虚拟世界的一名具体的成员而有尊严地生存 | | (C) | 要使素质教育与学校的日常生活管理相结合 | | (D) | 开展闲暇教育，使学生树立正确的闲暇价值观，养成良好的闲暇素养 | | | | |
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[分值：2.0] |
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(三) 判断题：每题1分，共30题，如发现选项为A和B，则正确选A,错误选B
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| | 1. | 就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括揭示事物本质，反映内在规律，符合客观实际。 | | |
[分值：1.0] |
| | 2. | 要充分开发国家课程，首先要对国家课程有一个正确的认识和基本的评价。 | | |
[分值：1.0] |
| | 3. | 素质教育的本质特征同时也就是判别某种教育活动是否属于素质教育的根本标准。 | | |
[分值：1.0] |
| | 4. | 人才综合培养是社会对人才综素质要求提高的必然趋势，这也是素质教育的一个基本目的。 | | |
[分值：1.0] |
| | 5. | 教育质量问题是教育兴旺发达的永恒主题，是各级各类学校生存发展的生命线。 | | |
[分值：1.0] |
| | 6. | 素质教育思想是现代才提出的，完全是现代化教育的产物。 | | |
[分值：1.0] |
| | 7. | 对素质教育的探索研究，其中绝大部分工作是围绕教育起源问题展开的，它是当前这场教育变革成功与否的核心问题之一。 | | |
[分值：1.0] |
| | 8. | 心理健康教育的主渠道应有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班主任工作之中和学生的思想品德教育之中。 | | |
[分值：1.0] |
| | 9. | 劳动技术教育是形成学生良好道德品质的重要途径。 | | |
[分值：1.0] |
| | [分值：1.0] |
| | 11. | 思想道德素质，是客观存在反映到人的意识中经过思维加工产生的观念结果，以及这种结果在长期改造自然、社会实践活动中积淀形成的基本稳定的方向性与规范性精神品质。 | | |
[分值：1.0] |
| | 12. | 学生都都能成为社会需要的高素质优秀人才。这里的关键是看整个教育系统尤其学校教育如何进行科学培养。 | | |
[分值：1.0] |
| | 13. | 教育目标是一切教育体系的共同特点，是一个教育体系性质的重要标志之一。 | | |
[分值：1.0] |
| | 14. | 任何思想都有相应的道德反映，各种道德都是相同的思想体现。 | | |
[分值：1.0] |
| | 15. | 积极参与科研学术研究并形成独特收获，这是素质教育对每位教师提出的新的基本要求之一。 | | |
[分值：1.0] |
| | 16. | 激活每一位受教育者个性潜能发展，学校除了在课程设置、教学内容、教学模式和教学组织等方面有计划地大胆创新外，同时必须为此提供相应的服务保障条件。 | | |
[分值：1.0] |
| | 17. | 所谓“更有价值的知识”，是指对学生成绩形成、发展具有更大帮助、促进和提高作用的那些准确知识。 | | |
[分值：1.0] |
| | 18. | 素质教育只是一种教育思想、观念或理念，不是一种教育方式，不存在什么素质教育模式。 | | |
[分值：1.0] |
| | 19. | 一个人最终素质的高低往往与其在社会中所处的单位是密切相关的。 | | |
[分值：1.0] |
| | 20. | 尊重、关怀、体贴学生，是教育试验的首要前提。 | | |
[分值：1.0] |
| | [分值：1.0] |
| | 22. | 素质教育模式有宏观、中观、微观层次之分，层次不同，含义也不尽相同。 | | |
[分值：1.0] |
| | 23. | 活动课程包含的内容和形式都很丰富，虽然受到教学计划、教学大纲的限制，但还是有较大的灵活性。 | | |
[分值：1.0] |
| | [分值：1.0] |
| | 25. | 素质教育充分肯定每个有差异的学生都拥有平等的权利，每个人都拥有自己生命价值的独特实现方式，都拥有成功的机会和各自的途径。 | | |
[分值：1.0] |
| | 26. | 在人的多种学习器官中，大脑和双手是两种主要器官，而双手是最重要的学习器官。 | | |
[分值：1.0] |
| | 27. | 施教态度虽不是教育方法本身，但它在很大程度甚至根本上影响乃至制约良好的施教方法的产生与运用。 | | |
[分值：1.0] |
| | 28. | 学生健康成长的目标是他们自己要形成健康成长的意识、理念，学会主动探索前进的本领。这就必须以尊重学生的个性特点、兴趣爱好和优势潜能为前提。 | | |
[分值：1.0] |
| | 29. | 素质教育必须面向全体学生，为学生的全面发展传授知识，实行九年义务教育，努力创造教育机会均等，使所有学生乃至社会全体成员都从教育中受益。 | | |
[分值：1.0] |
| | 30. | 在复杂多变的信息科学社会，只有具备健康体质的人，才能实现充分自由生存和全面和谐发展，进而为社会做出有益的贡献。 | | |
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