篇一：《商不变的规律》评课
听了《商不变的规律》一课，收获颇深。因此，很愿意同大家一起分享一下我的听课感受。
“商不变的规律”在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，张老师执教的这一堂课，能利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考发现商的变化规律，不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好学习习惯。主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，很好的体现了数学和生活的和谐结合，整节课呈现出许多亮点，值得我们学习和借鉴。
一、来自于教者的亮点
（一）合理处理教材，抓住重难点。
课本中本节课的题目是《商的变化规律》：被除数不变，商随除数的变化而变化；除数不变，商随被除数的变化而变化；这两个例题要求学生算一算观察发现了什么？被除数和除数都
变了，商却不变；这个例题要求学生算一算，出被除数、除数、商的变化规律。如果对三个例题平均用力，一节课肯定完不成，即使勉强上下来，也只是停留在表面，没有在实际问题中应用过的知识是不牢靠的。这节课张老师很好的把握了教材，舍轻就重，教学设计紧紧围绕教学重难点展开，通过猜测——验证——结论的研究方法，引导学生逐步完善商不变性质，渗透举反例证明的数学思维方法。
（二）教学程序设计严谨，教学过程思路清晰
1、激趣导入，引人入胜。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是教师集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。
张老师能创设《猴王分桃》的情境，引人入胜，铺垫充分，自然引出教学重点，学生在创设的情境中，围绕中心问题积极思辨。
2、教学民主，面向全体
在教学过程中，张老师能够恰如其分地设计课堂情景，使师生之间能和谐融洽地交流，使学生之间能团结合作，使探究活动自始至终都兴趣盎然。无论是准备题的环节，还是学习例题，训练巩固，拓展延伸，处处可见在传授知识的同时，注重了对学生进行自主、合作、探究能力的培养，如：让学生通过小组讨论，出准备题图表中的规律，得出结论；小组合作互相检查对方做题的准确率等。整节课自始至终都呈现出浓郁的、民主的学习氛围，为学生提供合作交流平台，使得他们能够体验到知识的形成过程的，非常有利于学生主动发展。
3、教学方法灵活，学法指导有效
在整堂课中，教师的问题有的放矢，简单有效。引导学生通过围绕观察比较算式，探究规律，发现规律，表述规律时，只是简短地提示和亲切的笑容，学生争先恐后的发言体现了教师的匠心，尤其是教师把规律延伸到“是不是这条规律适合所有的运算呢？”让学生通过验证得到“0除外”，“不能在加减法运用”，通过“猜测——验证——结论”的研究方法，引导学生逐步完善商不变的性质，渗透举反例证明的数学思维方法，培养了学生的自主发现、抽象概括、语言表达能及创新精神。体现了学生的主体性和主动性。
4、教师教学基本功过硬，综合素质高
我心已许终不变 主要表现在：
（1）语言。张老师在授课过程中从始至终一直保持微笑，用鼓励、欣赏的眼神注视学生、用轻松愉悦、鼓励性的语言启发、引导学生，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐。
（2）教态。《标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。张老师的教态自然、端庄大方，富有亲和力，能为学生创设民主、平等、和谐的课堂氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，使课堂成为孩子们灵感涌动的空间。
（3）板书。板书设计是教学基本功当中不可缺少的重要内容，是教师
综合素质的集中体现，张老师的板书设计比较用心，做到工整美观、层次清楚、科学规范。而且能针对学生总结出来的商不变的规律，抓关键词进行强调，使学生真正能理解商不变的这一规律。
二、来自于学生的亮点
张老师除了良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外，学生的表现更加引起了我的关注，整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解。下面就选取学生突出表现的三点做个点评：
1、学生良好的倾听习惯。整节课中，张老师设计了许多的问题，频率较高，面较广，学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答，没有重复发言和言不答题的，而且当一个学生的回答有错误时，其他的学生能及时地判断和修改，对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。包括当学生听出1600÷40= 这道题学生说错得数的时候，教师没听出来，学生能提醒老师及时进行纠正。
2、学生良好的数学语言的表达。整节数学课中，学生的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。如：在新授课的准备题汇报小组讨论出的结论时，学生能不同的语言来表述自己得出的结论：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
３、学生良好的数学学习的品质。学习数学除了有良好的习惯更应该有敏锐的观察力和判断力，从而培养优良的学习的品质。比如，从听课的过程中可以看出该班学生具有良好的合作意识，小组合作见实效；再比如，对他人的负责态度方面，能及时发现并指出同学答题的
错误，会向老师争取意见，不但反应出其具有良好的数学学习品质，同时也反应出做人的品质——对老师的尊重。“冷水泡茶慢慢浓”这与平时教师对学生进行细微的数学学习品质的养成是分不开的。
三、不足与建议
当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾，这也正应验了“教学永远是一门遗憾的艺术”这句话。的确，任何一堂课，
当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。
现就本节课教学提出来几个观点与各位共同商榷。
1、新课前的口算训练时间过长。
建议公开课的情况下，口算训练可以适当地训练一两个小组，或放在课前进行。
2、应该给予学生足够的思考时间。
课堂上，一些学困生跟不上老师的思路和上课的节奏。因此，我建议在问题的回答和习题的处理上应该给学生充分的思考时间，便于学生消化。另外，建议教师的语速要适当地放慢节奏。
3、应该充分相信学生有质疑的能力。
“思维自疑问和惊奇开始”——（亚里士多德）。本节课，课堂上没能很好地体现出知识的生成，主要原因就是没有给学生大胆质疑的机会，教师应遵循不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈地训练，使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力。
4、要合理利用教材，教材上有的题目课件不需要再出示。
篇二：《商的变化规律》评课稿
首先先感谢教育局和教师培训中心对我们新教师的大力培养，能给我这次机会，来到津南实验小学听刘楠老师讲的这节课，听完这节课后我感触很多，下面我就谈谈我的几点看法。
刘楠老师首先以积的变化规律为练习引入新课，以旧引新，引出商的变化规律这节课，而本节课又为分数的基本性质和比的基本形式做了铺垫，体现了知识的整体性，设计上符合学生们的认知规律。
在具体的教学过程中，商的变化规律的三个规律的呈现方式教师都有意识地做了调整，第一个规律，出示除法算式，学生计算交流，教师加以引导，让学生从上到下观察得出一个规律，从下到上观察又得出一个结论，并让学生归纳总结成一句话，对学生的总结概括能力是一个提升，学生从根本上理解了这部分知识，并渗透了简约的数学思想。
在教学第二个规律是，由学生观察后直接得出结论，到第三个规律，是由学生自己出题，自己计算观察，自己发现规律，体现了教师由扶到放的过程，真正做到了学生自主学习，体现了主体性课堂的原则。
最后的练习环节设计的相当用心，尤其最后我的傻徒弟环节，更是将学生们的学习热情发挥到极致，不要怕孩子们出错的地方，要让孩子透过现象看本质，引导学生的求异思维，从而从不同角度观察事物。
在数学课堂上，教师并不是单纯地教知识，而是教方法，授人以鱼不如授人以渔，刘楠老师就做到了这点，他不仅仅是引导学生们学习新知识，而是时刻把简约和抓不变看变化的数学思想时刻都渗透到教学当中去。
我觉得本节课刘楠老师无论是从设计到实施都做的相当出，这是我应当向他学习的地方，完美中呢也有一些小瑕疵，这也是我们新教师都有的通病吧，例如，要培养自己的倾听意识，新教师经常性的只顾着按照自己设计的环节进行下去，而忽视了学生回答问题的内容，并做好及时评价，多元评价，要给孩子引导，
如本节课第三个环节，为了引出商不变的变化规律，教师让学生说出的书等于4的算式，学生马上说出了一个560÷160=4，这时教师可以加以引导：有没有数比较小的式子，或者在提问的时候就可以给予明确的问题：谁能说出50以内的得数等于4的式子，给予学生明确的引导。
本节课中刘楠老师充分以学生为主体，教学设计符合学生认知，实施过程真正做到一个教师该做的，听过这节课后，我的感受良多，我想，课堂教学是一门高深而又有趣的学问，我们教师要做的就是和学生一起，探索这门学问，在探索的过程中，我们互相学到知识，获得
提升。
最后感谢教育局和教师培训中心给予我们新教师的大力培养，我们每一名新教师也会尽最大的努力，在每个岗上做一名合格的优秀的教师。
篇三：《商不变性质》评课稿
听了陈老师的这节课后，感触很深，下面我就谈谈几点看法：
一、预留空白，利于张扬学生个性；
作为教师，要相信每一个学生都有学好的愿望，并且都有学好的能力。传统的从观察实例到概括归纳性质再到运用，一环紧扣一环。学生的思维空间狭小，总是在老师预设、控制的范围之内跟着老师的思路来“研究学习”。虽然，这样学生不易犯错、容易归纳出性质，也便于老师的课堂管理，可学生却失去了一次思维发展的机会，扼杀了学生思维的个性、剥夺了学生课堂中自由发挥的时间和空间。在本节课中，用三大问题贯穿课堂，将许多繁琐的细小的环节全部删除，如此便留足了广阔的空间，让学生通过自己的活动自主探究、生成。在独立观察、感悟的基础上进行合作学习；在讨论、争辩中学生思维个性得到张扬；在思维碰撞
中，完善、理解规律，能力也得到发展。
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