人教版高中语文教案合集
    一、齐读
    学生齐读课文，温习稳固，加深理解。
    二、研讨
    对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神?后人认为，的结论也是片面的，对此你有什么看法?
势在必行歌词    让学生查阅有关石钟山得名由来的资料，或发给学生有关资料，让学生阅读、思索、争论，畅所欲言。
    [明确]苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能珍贵的。虽然由于种.种缘由，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得确定的。
    第三段提出结论，也就是本文的中心：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这话无疑是正确的。
    虽然后人有了新的看法，认为石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又认为石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。苏轼的说法不完全正确。但并不能因此否认苏轼的努力。人们对于客观事物的熟悉，原来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的疑心、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观看的精神全都的。
    三、比拟
    比拟《石钟山记》与《游褒禅山记》两篇文章。
    让学生思索、争论，畅所欲言，教师引导、点拨、归纳。
    一样点——
    通过记游来说明道理，叙议严密结合，前后照应，事、理浑然一体，这是两篇文章写法的一样之处。它们与一般游记不同，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。它们也不同于一般谈论文的写法，而是通过记游来说明事理。
    不同点——
    1.叙议结合的安排和文章的构造不同。《石钟山记》全文分为谈论、记游、谈论三局部，先议沦，由谈论带出记叙，最终又以谈论抒发感想。它的第一段是质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示疑心，属谈论局部;其次段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属谈论局部;第三段是结论，在质疑、解疑的根底上得出要熟悉事物真相必需“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”的事理，属谈论局部。第一段谈论是其次段记叙的前提，其次段记叙是上下两段谈论的中间环节，第三段谈论是第一段谈论和其次段记叙的自然归结，全文为“谈论——记叙——谈论”的三段式线性构造，一脉相承。这是与《石钟山记》具有考察性质这一特点分不开的，《游褒禅山记》的文章主体分为记游和谈论两局部，前面记游山，后面发谈论，它的记叙和谈论是上下相对、两相协作的二合构造。
    2.谈论事理的不同。《石钟山记》通过质疑、释疑得出事理，事理极其简明，仅为一句话，不加阐释，也无须阐释。《游褒禅山记》借记游内容为喻，对事理作规律严密的深入阐释，充分论说，有更多的说理成分、更强的论说文特点。
    3.记游的不同。《石钟山记》的记游局部运用了多种表达方式，从整体来说是记叙，但其中又有不少描写，既以叙事过程的波澜起伏取胜，又以景物描写的生动形象取胜，叙事、描
写交相衬托。夜游石钟山的一段记叙，既贯穿了考察的完整经过，又通过对怪石鸣禽的逼真描写渲染环境气氛，也有探究两处声响缘由的描写，还有谈论兼抒情的踌躇满志的感慨，写得饶有兴味。《游褒禅山记》的记游局部扼要地交待游山的经过，概括地叙写景物，以记叙的简要明白取胜。
    4.文章风格不同。前者缘事寓理，将记叙、谈论与描写、抒情熔于一炉，率性而至，毫无凋琢痕迹，行文简洁而又随笔挥洒，轻快自如，写得颇有情致。后者借端说理，记叙、谈论丝丝入扣而毫无旁骛，刻意追求，规律严密，析理精微，说理透辟，笔锋刚健有力。
    四、作业
    将本单元所学的词类活用进展整理。
   
    人教版高中语文教案合集人教版高中语文教案合集2
    一、导入
    同学们，当你们怀着满腔的激情和美妙的抱负从初中跨进高中的.大门时，教师已在这里等候着你们。师唱“我在兴农等你，等你和我相遇，等待如此漂亮。”(依据歌曲《我在贵州等你》的高潮局部改动了一下)正如席慕蓉在《一棵开花的树》里写到为这个漂亮的相遇时刻“我在佛前求了五百年”。
    二、教师自我介绍
    师：我们的缘就从这句诗开头“玉壶装陈酿，乘兴赏芙蓉”。同学们猜猜教师的名字。
    学生当堂一一即兴介绍自己时间和学生才思方面都不太现实，布置当天晚上交来“诗话名字”。(文末附上局部)。
    三、语文是什么
    师：名字可以这么富有诗意，这就是语文的魅力。假如说一句诗只是小儿科的话，下面这首诗同学们来读读?
    1、出示怪体诗，学生猜读。
    龙
    虎虎
    望
    山山山
    湖湖湖湖湖
    海海海海
    会
    仙仙仙仙仙仙仙仙
    激发兴趣。
    2、有人说：
    语文是李白的诗――浪漫飘逸，想象奇怪，带你上天入地，与神仙结伴同游祖国山河。
    语文是苏轼的词――豪迈豁达，心骛八极，带你评古论今，与哲人携手共探人生真谛。
    语文是余秋雨的散文――带你带我游历世界，做历史的思索。
    我说：
    语文是___________________________________________________
    学生即兴口答，但有局部学生当堂说不出来，于是布置课外写。(文末也会摘录一些附上)
    师小结：
    当我们听到一首动人心魄的歌时，沉醉于歌词所描绘的幽然意境，流连忘返，这就是语文;
    当我们看到一幅雄浑俊雅的书画后，马上被其所吸引，于是搜肠刮肚，想尽华美词藻来赞美它，这就是语文;
    当我们发表演讲、主持会议，滔滔不绝，引经据典，口吐连珠妙语，别忘了，这也是语文。
    在语文的世界里我们可以看孔子在天下奔波，宣传自己的思想，看屈原在上下求索，探究救国救民之路。
    她能丰富我们的人生。她可以让我们字字珠玑、口吐莲花。她可以让我们气质高雅，谈吐不俗;她可以让我们胸怀天下，运筹帷幄。她可以让我们修身、齐家、治国、平天下。总之，语文与生活同在，学好语文是提高生命(生活)质量的根底。学习语文吧!
    四、本学期语文学什么
    人教版高中语文必修1、2。
    看《致同学们》了解高中语文教材体系等。
    1、必修5册，不到一年半学完。高二上开头选修、高三就是复习应考。
    2、必修分4局部高一开学第一课教案高一开学第一课教案。“阅读鉴赏”、“表达沟通”、“梳理探究”、“名著导读”，前三局部课内学习，最终一局部课外自主安排。
    3、阅读鉴赏：必修1现代诗歌、古代叙事散文、记叙散文、新闻和报告文学。必修2中外
抒情散文、古代诗歌、古代抒情散文、演讲辞。(勾画背诵内容)
    4、表达沟通：本学期都是训练记叙文写作，口语交际训练朗读和演讲。
    5、梳理探究六个专题：汉字、对联、新词新语与流行文化、成语、修辞、姓氏文化。同学们可以依据自己的兴趣爱好有选择地学习探究。
    6、名著导读：《论语》、《大卫科波菲尔》、《家》、《巴黎圣母院》。课外有规划进展阅读摘抄。
    五、怎样学语文
    1、初高中语文比拟。
    范围、难度、方法等。
    强调两个词：素养、自主。
    仔细听讲的孩子间或成绩好，
    仔细自学的孩子永久成绩好!
    2、语文学习武功招式
    九阳神功――苦练内功――积存学问
    吸星大法――博观约取――胸有成竹
    北冥神功――转化力量――大展宏图
人教版高中语文教案合集3
    教学目标
    1、把握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。把握本文中的文言虚词“以”、“因”。
    2、理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。
    3、了解本文先叙后议的构造，铺张渲染的方法，学习本文比照论证和借古讽今的方法。
    教学过程
    第一课时
    一、简介和背景。
    1、贾谊，西汉人，是着名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很出名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推举，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最终抑郁而死。
    2、贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战斗破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾屡次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主见写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾赞扬本义为“西汉鸿文”。
    二、朗读课文，分析把握文章内容。
    1、板书课题，解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为谈论文。
    2、检查预习，请学生朗读课文。
    正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)镞(zú)系(jì)颈黔(qián)首
    牖(yǒu)氓(méng)隶隳(huī)鞭笞(chī)
    3、在此根底上教师范读。特殊留意将文中的停顿、句中的停顿读清晰，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。
    三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。
    1、教师强调：
    固：结实的地势，形容词活用作名词。
    席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。
    是：这，指示代词。
    衡：通“横”(通假字)
    2、学生翻译：略
    3、请学生概括本段意思，并做简要分析。
    教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开头的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。
    4、请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵状况。
    四、讲析第2段。学生朗读后：
    1、教师强调以下词句：
    不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。
    以致天下之士：致，招纳。
    追亡逐北：亡，逃跑的军队;北，溃败的军队。
    因遗策：因，沿袭。
    因利乘便：因，趁着。
    开关延敌：延，引。
    延及孝文王、庄襄王：延，连续。
    2、请学生简述本段大意。
    3、教师提问：
    九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的?这些内容在文中起到什么作用?
    教师在学生答复后强调：
    首先写出了诸侯们买通天下之士，采纳了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将，人才济济，各有所长;最终写九国之师军队强大，而最终的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的缘由是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的进展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的
提出做了预备。