让评价成为拼音教学的“方向盘”
一、学前诊断评价，了解学情
统编版教材在学习汉语拼音之前，有一个单元的识字内容，这改变了以往小学入学先学汉语拼音的惯例，学习的难度大大降低。同时，大部分学生在入学前会认识一些汉字，从学生熟悉的事物开始学习，有一定的趣味性，也会减少其畏难情绪。而在第一单元的学习活动中，教师可以对学生的学前知识储备情况进行调查，哪些学生识字较多、词汇量较丰富;哪些学生上过学前班，汉语拼音基础较扎实;哪些学生是接触过汉语拼音，认识声母、韵母;哪些学生压根儿没学过拼音。
蝴蝶组合 通过了解，教师就可以掌握班里学生学习拼音的情况。当然，教师也可以通过家长会、调查问卷、与家长面谈等形式，了解每个学生的学前储备。在对情况有一定的了解之后，教师在设计汉语拼音教学活动时，就可以制定符合班级的教学目标，做到有的放矢、因材施教，让每个学生都能积极参与到学习中。
二、个体差异评价，激发兴趣
在拼音教学中，要照顾到不同程度的学生，对每个学生的评价内容也不尽相同。在拼音学习时，对没有接触过汉语拼音的，要充分考虑学生的学习兴趣及学习效果，多利用教材中的素材，从读准字音、认清字形、书写规范抓起。如执教《j q x》一课时，教师应从课本上的插图入手，引导学生从图中出三个声母的音和形。一只母鸡正在追赶空中的蝴蝶，地上还有几只小鸡。“鸡”是声母j的音，图中母鸡和蝴蝶组合在一起是j的形。在一棵树下的桌子上，西瓜的刀切印，是x的形，“西”是x的音。一个姑娘仰头数着拴在线上的七只彩气球，“七”和“气”是声母q的音，气球的形状是q的形。对于刚接触汉语拼音的学生来说，引导其通过图片，学习声母的音和形，容易激发学习兴趣。
对于有一定拼音基础的学生，可引导他们创编自己喜欢的儿歌，书写做到规范;同时能力强的学生可以协助教师和同学，做“拼读小老师”，在学习声母与韵母组成音节拼读时，让这些“小老师”带领其他同学练习拼读。对于拼音学习稍显困难的学生，教师要引导他们做好标记，并进行有针对性的复习;对于拼音学习过关的同学，可以让他们做教师的小助手，帮助检查其他同学的学习情况，顺便锻炼其口语表达能力。总之，运用个体内差异评价，让不同程度的学生都能体验到学习带来的乐趣，获得成就感。
三、学习效果评价，以评促教
对学生学习效果进行评价，不仅可以了解汉语拼音教学的情况，还可以研判拼音教学的成效和不足，为拼音教学的改进提供依据。学习效果评价，可以从课堂练习和单元质量检测等方面进行。如在课堂练习中，我们发现学生在区分声母b和声母d，声母p和声母q时经常出错。学科组教研时，教师们进行专题研讨，最后各班依据各自情况，进行有效教学。如依据学生认知特点，采取联想记忆法，让学生紧扣课本插图来识记声母的形;组织经常出错的学生和掌握扎实的学生结对子，用讲故事的方法区分声母等。
从学校组织的阶段性质量检测中，我发现学生对声母、韵母和整体认读音节概念模糊。基于此，再上课时，我使用音节拆分的方法，读出来音节的名字，如“wei，声母w，韵母ei，wei，围巾的wei”，强化对声母、韵母的认识。期中学业水平测试中，我发现有些学生对相似的复韵母区分不到位，后期复习时，我针对薄弱环节，采用了“滑滑梯”发音的规则，引导学生从字形中猜读音，从听读音中写复韵母的形。如区分ei和ie时，引导学生从第一个字母的读音滑向第二个字母的读音，这样读出来后，读音就不会出错。
四、在使用中评价，学以致用
汉语拼音在学生识字和学好普通话过程中扮演着关键角，发挥着重要作用。教师在指导
学生掌握汉语拼音的同时，要引导学生树立运用汉语拼音辅助识字和学习普通话的意识。在学习完汉语拼音之后，學生往往会松一口气。在这个时候，教师要及时肯定学生的努力成果，但也不能天真地以为万事大吉了。学拼音要坚持经常性复习，这种复习可以放在识字课上，借助拼音认识汉字，同时强化了声母、韵母、整体认读音节的认识与使用。通过日常物品的拼读，强化学生说普通话的意识;同时以个别学生的自主练习作业为例，引导更多学生正确使用拼音代替生字，并在书写中进行巩固。
此外，还有一种重要的复习拼音的方式，那就是阅读。通过拼读汉语拼音读物，学生认识到学习拼音可以让自己读更多的故事，从而在快乐读书中潜移默化地复习拼音。如全班共读部编教材推荐书目《快乐读书吧》《读读童谣和儿歌》，书里的故事、童谣大多是学生利用午读时间，自己借助汉语拼音拼读出来的。学习了汉语拼音，学生就能读更多的书。随着读完一本本书，学生不仅复习了拼音，更收获了学习带来的成就感、自豪感。
做好汉语拼音教学，的确不是一件简单的事情。在汉语拼音教学中，我们要坚持以学生为本，充分了解学情，因材施教，巧用评价方式，善用评价结果，及时调整教学策略，这样才能达到教书育人的目的。
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