创设“绿”情境激发学习兴趣启迪学生思维
------《快乐王子》教学反思创设“绿”的情境，是注重学生兴趣和经验的需要。它能激发学生的情感，激活学生的经验，启迪学生的智慧。创设“绿”情境就是要求情境有真实感，不造作，既符合教材的实际，又切合学生实际。学生在亲自经历学习过程中，兴趣盎然、持久。我时常在想，假如课堂上教师能设法创设各种“绿”情境，将会使教学中抽象的内容具体化，使学生在学习过程中如身临其境，也必能激发学生的学习兴趣，提升学习效率。正如苏霍姆林斯基所说：“只有创造一个教育人的情境，教育才能收到预期效果”。对于语文教学来说，创设好了“绿”教学情境，不但可助学生理解课文内容，还可使学生把语文课堂升华为获取知识、享受艺术、陶冶情操的精神殿堂，从中感受到情，享受到美，领悟到理，从而加深对人生意义的理解，确立人生的追求。
下面就结合《快乐王子》一课的课堂教学，谈一点在语文教学中，努力创设“绿情境”，构筑自由对话平台，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，既提升课堂教学效率，又使学生在情感方面得到升华的感受：
一．创设“绿”学习情境，激发兴趣。
“学起于思，思源于疑”。学生积极的思维往往因疑而起，有了疑问，学生才会积极主动地去思考和探究。“情境教学法”倡导者李吉林老师也说：“教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。教学的这个本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。我
们要把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。”可见，唤起学生学习的兴趣是相当重要的。所以，在课的开始，教师常常会根据课文与学生年龄的特点，想办法营造学习的气氛，创设探究问题的“绿”情境，激发学生学习的极大动力。如执教《快乐王子》一课时，我是这样导入的：
师：河南卫视有一台很受欢迎的节目，叫《品读》，品读经典，光亮人生。想看看吗？（一起观看，进入对作者查尔斯的介绍）
师：这就是查尔斯，我们以前学过他的一片童话故事《巨人的花园》。文中优美的语言，鲜明的人物形象给我们留下了深刻印象。据说，查尔斯每次将这个童话故事读给孩子听的时候，都会情不自禁地流下眼泪。今天咱们就来学习他另一篇感人的童话故事——快乐王子。
上课开始，老师以充满感情的话创设“绿”情境，导入新课，把学生引入
特定的课文情境。并借助《品读》视频，让学生初步感知作者的魅力，在这种特定的“绿”情境中，学生很想进入课文将描绘的情景，可谓“课未始，趣已生”。
二、创设“绿”想象情境，想中理解。
情境教学“感受性原则”提倡小学语文课堂教学要“强化感受，淡化分析”，即通过优化情境引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。优化的情境向儿童展示的是可感的场景，生动的画面，美妙的旋律。而丰富的想
象，能使抽象的事物具体化，深奥的内容浅显化。教学中，假如我们一味去分析课文的语句，就会违背“强化感受，淡化分析”的初衷。我们能够在学生自读自悟的基础上，通过展开合理丰富的想象，使教学内容更加现实化、形象化，增强课文的亲和力，让学生进入课文描绘的场景中去，获得更深刻的情感体验。教学《快乐王子》一课，感受他失去眼睛的痛苦时，我是这样执教的：
师：王子还把一只眼睛送给了小女孩。王子两次取出自己的眼睛，会怎样？
生：取出眼睛会失去光明。
师：你真是一个善良的孩子，你想到了王子失去双眼的严重后果！
生：没有眼睛，王子将看不见这美丽的世界。
师：你在为王子担忧啊！
生：没有眼睛，会感觉很孤单，很害怕！
生：没有眼睛会很痛苦。
师：对，王子眼前一片黑暗，再也看不到那火红的太阳，那蓝蓝的天，那五颜六的花朵！他将永远在黑暗里渡过，这是多么痛苦的事情啊！为了协助别人，王子宁愿失去珍贵的双眼，变成一个瞎子!
师：来，把我们的感动融进我们的读中去吧！
从以上教学片段能够看出，注重抓文章的留白处，创设“绿”想象情境，整体感悟，想象画面，带着学生体会关键词，理解重点句，感受这些语句对表达中心的重要作用，学生在想象中很快就能理解内容，升华情感。
三、创设“绿”音乐情境，读中感悟。
音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。借助音乐来渲染情境是创设语文情境的一种重要手段。音乐和文字都是通过一种媒体，唤起客体心中的感受，调动以往的经验，从而产生感情，所以有很多相通之处。我们在教学中能够借助音乐调动学生的情感，烘托、渲染课文内容。教学《快乐王子》一课中写女裁缝的一自然段时，我是这样设计的:
师：一个“瘦”，一个“病”，一个“尽”，一个“只能”，生动地刻画出女裁缝的穷苦和可怜！这就是这个城市的穷苦！你们理解得这么好，相信你们也一定能把这两句话读好。谁来读一读？
师：（点击课件，播放音乐）还有谁来读一读。
生在配乐中再读。
师：你的读仿佛让我看到了这样一幅画面。（课件表现穷苦女裁缝图）看，这就是那位可怜的女裁缝！让人同情，让人心酸！
她如此辛劳，却不能满足孩子吃橙子的这个小小愿望，她如此辛劳，却不能换来最基本的生活！这!就是王子眼中的丑恶！请全班同学一起读！
全班学生齐读女裁缝的句子。 (生配乐朗读)……
为创造一种“情真意切”的效果，协助学生感受女裁缝生活的贫苦，播放了
配有音乐的情境画面，让学生伴随着音乐实行情境。在“绿”音乐情境的催化
下，语言文字转化成丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，静态的
阅读注入了动态的生成，使隐含的意境逐渐显现，逐渐展示出它的美丽与神奇。
学生仿佛置身其中，仿佛自己已成为了作者，与文中角产生强烈的共鸣。
四、创设“绿”写话情境，思中升华。
“情境教学法“的理念和语文新课程标准的提法有很多相似的地方，都强调
“教育性”和“实践性”原则，强调学生从课堂教学中受到教育，水平得到训练
和提升。情境教学还讲究通过语言的训练来发展思维，或通过思维的发展来提升
语言水平，做到以“活”促“实”，“实”中见“活”。要达至这个目的，方法很
多。教学《快乐王子》一课时，我根据学生的年龄特点和这篇课文的特点，学了
第三自然段后，创设了一个“绿”写话情境，实行语言的训练：有你的快乐 王若琳
师：那就让我们一起走进王子的内心，你就是那位王子，你会怎样央求燕子呢？拿起笔，在最后一页空白地方写一写。
课件播放音乐。生补白王子央求的话语。
生：“燕子，求求你了，求求你了！你就帮我把这蓝宝石送给年轻人吧！他已经饿得快不行了！”
师：你求的是那么深切，那么诚挚！
生：“挖眼睛虽然痛，但是看到穷人的痛，比挖我的眼睛还要难受啊！你就帮帮我吧！”
生：“我虽失去了眼睛，但能让更多人幸福，这种失去是值得的。”
生：“为协助别人，我愿倾尽所有，竭尽所能，承受所有的痛苦。”
师：他求得如此强烈，可他帮得却是那么平静。这个幕幕真是感人肺腑，催人泪下！来，把我们的感动融进我们的读中去吧！
（师生配合读“献眼睛”语段。）
这里的写话练习使学生进入与文本对话的过程中，在培养学生使用语言的同
时发展了学生的想象水平，给学生创造了想象的空间，让孩子展开想象的翅膀，
尽情地发挥自己的创造力，在思考、表达、交流中渗透学生的创造意识，还实现
文本解读的再创造，把课内所学知识内化为水平使用，为学生终生学习、使用语文打下坚实基础，学生的情感也得到了升华。
水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。创设“绿”情境，促动师生交流，点燃学生的思维、情感之火，从而使学生在课堂上能自由想、大胆说、动手做、用情演，才能使学生的生命得到浸润，师生双方在积极的互动中达到和谐的境界。