你快乐所以我快乐
作者：周彧馨
来源：《新教育时代·学生版》2018年第28期
        摘 要：户外活动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进孩子动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式。《幼儿园工作规程》规定，一般日托幼儿园要保证幼儿有每天二小时的户外活动时间。户外活动作为幼儿园的重要组织形式，深受孩子们的喜爱和欢迎。但它也是最容易出危险的一个环节，为了让孩子们既能安全、快乐的进行户外活动，又能得到相应的体能、智能发展，我和我的同事们开展了一些积极、有效的探索，使幼儿在户外活动中，能力得到提高，安全得到保证，学会生存、学会自护，体验快乐，获得经验！
        关键词：幼儿园 户外活动 组织管理
        《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康成长放在工作的首位”。因此安全工作在幼儿园是头等大事，不容一丝一毫的忽视。户外活动作为幼儿园一日生活的重要组成部分，对幼儿身心健康发展起着重要作用，但相对于其他环节来说，
户外活动更容易发生安全事故。
        一、幼儿园户外活动的重要性
        户外活动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进孩子动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式。《幼儿园工作规程》规定，一般日托幼儿园要保证幼儿有每天二小时的户外活动时间。这是基于幼儿正处在生长发育的重要时期，他们的机体对外界环境的适应能力差，身体各器官、各系统发育尚未成熟、完善，容易因各种自然因素的变化而影响健康来考虑的。所以开展适合幼儿生理特点的户外活动，可以提高幼儿身体的适应能力、抗病能力，从而增强体质，促进身体健康发展。同时也能培养孩子勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质，也是促进幼儿心理发展的有效途径。
        二、户外活动制度化，保证充足的户外活动时间
        经过长期的探索和研究，我园每天的户外活动时间不低于两小时，包括晨间体育锻炼（晨间体育活动、早操活动）、上午户外运动、下午户外游戏。这样合理的安排，不仅可以使幼儿在一日生活中动静交替地进行不同性质的活动，预防神经系统的疲劳，保持身心愉快
的情绪，起到全面锻炼身体的作用。我们以游戏的形式，根据幼儿的年龄特点来确定体育活动的层次目标；根据每个年龄段需掌握的基本动作内容来设计游戏活动，有计划、有目的地开展丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩中学、玩中练，既完成了幼儿体育目标，又促进了幼儿身心和谐发展。在户外活动时间里，如果您能来幼儿园，看到的准是孩子们欢声笑语、跑跳追逐、生龙活虎的活动场面。
        三、建立良好的师生关系，教师作为活动的组织者积极参与其中
        教师在组织幼儿开展户外活动时，注意自己的言语和行为，用微笑的目光鼓励幼儿，可以帮助幼儿树立良好的自我形象。在评价幼儿游戏时，要更多的关注幼儿活动过程，关注幼儿在活动中所付出的努力，而不是只关注活动结果；要更多的关注幼儿发展的各个方面，而不是只关注某一点，特别是不要只看到他的不足，要有意识地去发现每个幼儿身上的闪光点。
        体育活动对幼儿体质的提高必须通过一定强度的体育锻炼才能实现，教师必须注意保证幼儿体育活动的强度与密度。要使全体幼儿在游戏活动中达到预定的强度，而又不会因为负荷过大，导致幼儿机体劳损，因此教师随时了解幼儿当时肌体的状况是非常重要的，教师参
与游戏是解决此问题的最好办法。教师作为一个游戏伙伴参与活动过程中，能细致地观察到每个幼儿的表情，情绪变化，呼吸状况，更能亲身体验游戏的活动量，从而把握活动脉搏，及时灵活地调节、控制活动强度，让幼儿生理和心理负荷高低结合。
        此外，在户外活动中教师未能积极参与，观察、指导不到位往往也是导致安全事故的原因。因此教师参与幼儿户外活动，可以让每个幼儿都纳入教师的视线范围，降低安全事故的发生机率。
        四、户外集体活动和户外自由活动相结合，为幼儿提供活动和表现能力的机会
        幼儿园生活中过多的集体活动不可避免地压抑了幼儿的天性，幼儿在自由活动中情绪愉快，可以大胆去发现、去探索。所以我们除了有计划组织一些集体活动如体育游戏、参观等，还适当安排一定时间让幼儿自由结伴活动，让幼儿根据自己兴趣爱好和身体情况，随心所欲地选择玩具，调节活动量，享受自由玩耍的乐趣，对培养幼儿的自主性、善于思考、独立克服困难都有极大好处。
        五、“一物多玩有你的快乐 王若琳”激发幼儿的主体积极性
        在户外活动的组织过程中我发现一些情况：幼儿园无法在活动器材上做到经常更换，对一些坚持性较差的幼儿而言，重复的活动往往使他们玩到一半就放弃了，强迫这些幼儿继续活动只能使他们对体育活动感到厌倦。此外，活动目标的整齐划一也导致部分幼儿对户外活动没什么兴趣，从而参与活动的积极性不高，达不到一定的运动指标。针对发现的情况，为解决户外活动时如何能真正激发幼儿活动的积极性，实现分层指导，我们结合幼儿的年龄特征并以尊重幼儿为前提，将“一物多玩”作为户外活动的重点。师幼共同准备户外活动的材料，激发幼儿探究的兴趣。以往的户外活动材料很多是由教师创意、选择、制作的，幼儿对材料的准备不需要有任何想法，只是按照教师的要求去活动，他对材料的兴趣和坚持性必定不会长久。所以，我们从制作材料的第一步开始，就发动幼儿共同参与、共同想象。如：教师和孩子们利用易拉罐做成“梅花桩”，然后在上面走，重点练习平衡能力。幼儿对自己的自制玩具确实比较喜欢，一段时间之后，孩子们对“梅花桩”的玩法比较熟悉了，但仍舍不得丢弃，不断创新玩法。譬如可可把“梅花桩”夹在两腿间，向前、向后跳着玩；而悠悠、一宝等几个动作协调性偏弱的孩子，在夹着试跳失败之后，经过几人的不断尝试，竟然来了两根纸棒，横搭在“梅花桩”上，练起了跨跳。对此，我真的很意外，也很高兴。
        六、户外活动与各科教育活动结合，有效提高幼儿的学习效果
        传统的教育活动，多数利用图片、标本、幻灯在课堂给孩子灌输知识。我们觉得这对面向全体是很难顾及的，因为图片和标本是有限的、静止的，只有大自然才能给孩子活的教材、活的教具。因此，我们根据教育内容就地取材，利用幼儿园环境中的有利条件，让孩子们充分利用感官获得直接经验，如组织幼儿到小植物园认识花卉；到小动物园认识兔子、鸽子等小动物。每天幼儿还到自己的小种植园地浇水，观察植物生长过程。孩子们对这些户外学科学活动兴趣浓厚，主动探讨、谈论，既满足了幼儿的好奇心，又活跃了身心。