学前教育1601安媛1601020001
[摘要]幼儿期的基本情绪表现主要有愤怒、害羞、悲伤和羞耻等。幼儿教师在教育活动中不仅要密切关注幼儿情绪变化并及时给予有效调节，还应研究幼儿情绪变化背后的原因，有意识地培养幼儿自我调控情绪的能力，善于运用多种情绪调节策略，给予幼儿更多的积极鼓励和恰当引导，以促进幼儿情感的健康发展。
[关键词]幼儿；情绪；教师；调节策略
一、研究设计
（一）研究目的
对幼儿的消极情绪及教师在真实情境中应对幼儿情绪的策略进行研究，在此基础上分析出教师应对幼儿消极情绪，并提出改进建议，以期能够唤起教师对幼儿情绪教育的重视，同时，为提升教师的情绪教育能力提供参考和建议。
（二）研究内容
本文基于已有研究总结幼儿情绪表现，归纳幼儿园教师应对幼儿情绪时采用的策略。
（三）研究对象
根据研究需要，采用目的性抽样从武汉市一所教办园中，分别随机选取一个大中小班为观察班级，并将每个班级中的两位教师（除保育员外）及幼儿作为观察对象。其中，小班幼儿28名（男孩14名，女孩14名），中班幼儿36名（男孩17名，女孩19名），大班幼儿38名（男孩21名，女孩17名），共计102名幼儿进行观察。
二、研究结论
（一）幼儿生气情绪的表现
在生活中，一旦人们遇到不可避免的挫折或麻烦，当他们认为自己的合法权益和目标受阻时，他们就会生气。对于幼儿来说，愤怒通常是由他人故意破坏或干扰引起的，导致现实与期望的差异，导致不良事件的发生。因此，孩子们的愤怒更多的是责备别人。从能量的角度婴儿陈倩倩
来看，愤怒是情绪的“释放阶段”，它对个人以外的人都有潜在的威胁。因此，它是一种危险的信号，可能会损害正常同龄人之间的关系。
儿童愤怒情绪的判断和识别主要基于三个方面:面部表情:眉毛下垂或弯曲、嘴唇紧绷、下巴紧绷、眼睛盯着人;语调表达:嗓音沙哑，音调刺耳，声音突兀;手势和表情:扔、推、打、用手敲、叉腰、双臂环抱等。此外，儿童愤怒情绪的识别也应结合具体情况进行判断。幼儿园可以看到孩子的同伴说难听的话,抢项目,违反了足够的睡眠愤怒的情绪,因此,情感表达的事件发生在某种程度上,反映了儿童与同伴之间的关系,因此愤怒的情绪强度更明显,所以相对容易被老师发现。
（二）幼儿伤心情绪的表现
伤心是当心爱的人或事物消失，或理想和愿望破灭时产生的内心体验。从情绪诱发的原因来看伤心常与自我责备相联系，是一种指向自己的情绪体验，对他人的伤害性小，对自己的伤害比较大。如果幼儿长期处于伤心之中或者遇到一点小事儿就伤心，从长远来看，这无疑会妨碍幼儿健全人格的塑造。幼儿伤心情绪的判断主要依据三个方面，面部表情：眉毛内角皱在一起，嘴角下拉，眼睛不与人直视；声调表情：语调低沉；姿态表情：低头或倾斜头，哭
泣，眼泪转圈。实际观察中发现伤心是幼儿较为常见的消极情绪，常在其得不到想要的东西或者失去认为对自己具有重要意义的东西时表现出来。由于幼儿情绪表现方式较直接且不太会掩藏自己的情绪，因此只要教师稍加留意即可注意到。
（三）幼儿焦虑情绪的表现
焦虑是人类的基本情绪之一，是指个体在面对不确定性情景时，主观上感到的紧张、忧虑、不愉快的一种情绪体验。焦虑经常伴随着不快乐或者不自在的消极情绪感受，在行为上会表现为手足无措或者坐立不安。幼儿焦虑情绪的判断主要依据三个方面，面部表情：脸红；语调表情：重复发出声音；姿态表情：快速呼吸、坐立不安、来回走动、姿势崩溃等。
（四）幼儿害怕情绪的表现
害怕是一种因为幼儿极度紧张感而造成逃避和退缩感的内心体验和行为。—是本能的发展，如突然出现的声音对于刚出生的幼儿依旧可以让他们产生害怕的生理反应。二是随着幼儿认知能力和想象力的发展，就会产生直觉与经验相联系的害怕。这些经验一般都是受到成人的影响，比如，成人说，不要自己出门，会被陌生人抱走、黑的地方会有鬼等，这就造成了幼
儿想象中的害怕，这种情绪感受主要是后天环境影响，以至于幼儿碰到类似情境，进行联想产生害怕情绪。对于害怕情绪的判定，从面部表情上，内外侧眉毛上升，挤在一起，睁大眼睛，嘴角下方的肌肉收缩，通常情况下嘴巴微微张开。声调表情，突然地发出声音，姿态表情：眼睛紧闭、肩膀快速拉向颈部，胳膊拉向头部；身体僵硬。
三、教师应对幼儿不同情绪的策略
（一）教师应对幼儿生气的策略
案例1：午睡结束起床时间，只有帆帆一个人撅着屁股，把头埋在被子里，当所有小朋友都收拾好他才从床上下来，鞋也不穿，气呼呼的去了厕所。出来后由于衣服扣子没有扣好，便脱下衣服，重重的摔在地上。老师走过去拿起衣服给他穿上，帆帆勉强接受，但是仍然闷闷不乐。老师拽了拽旁边乐乐衣服后面的小尾巴说：“帆帆，你看，乐乐这就像个小龙人儿呦！头上有犄角，身后有尾巴！”帆帆这才笑了，跟别的小朋友一起玩儿了起来！
解决策略：对帆帆来说，教师试图帮助他解决问题情境但是效果非常有限，他仍然是沉浸在自己的情绪中，但是，当教师利用具有幽默感的语言让原本紧张的氛围变得轻松愉快，幼儿
生气的情绪也得以缓解。所以对于教师来说，适当的使用幽默感对于调节与幼儿之间的相处氛围，缓和紧张的师幼关系具有重要作用，教师营造愉悦的氛围幼儿是最直接的受益者。
（二）教师应对幼儿伤心的策略
案例2：户外活动前，老师开始组织幼儿穿外套，将多多的马甲当成别人的给另一个小朋友穿上了，多多没说话但是嘟着嘴，站在老师面前，一动不动的盯着老师看。老师询问原因，可是多多就是不说话。老师接着说：“你怎么啦？告诉老师，你要说出来我才能知道啊！”实际上老师早就意识到是自己拿错了马甲。多多这才说：“那是我的衣服，她穿的我的！”老师说：“那你看，你说出来老师才能知道你怎么了，我记错了，以为是杠杠的呢。”双手把多多的衣服从杠杠身上脱下来，给多多穿上。并说：“下次有问题你可以直接跟老师说，我才能知道你的感受呀！”。
解决策略：有些幼儿伤心时会通过哭、踩脚等方式表达出来，但是也有一些幼儿则是像多多一样，自己体验不愉快的情绪却不知如何表现，她们不说、不哭不闹，这对身心健康会产生非常不好的影响。教师要通过各种方式鼓励幼儿表达自己的情绪感受，如，告诉我你怎么了？你可以把你的想法画在纸上，当他们将自己的情绪表达出来时候，伤心的情绪也就得到
了狼大程度的缓解。
（三）教师应对幼儿焦虑的策略
幼儿分离焦虑的反映一般很大，最常见的表现是大哭、抓着父母不放，尤其是父母离开自己的视线时幼儿情绪反应最为强烈并需要教师进行介入。教师一般会抱一抱幼儿，拍拍后背或者肩膀，告诉她们：爸爸需要上班，上完班就会来接。面对情绪更难平复的幼儿，教师一把会拉着他的手，多给予一些陪伴，增强幼儿的安全感。
转移注意力指的是通过幼儿感兴趣的事情或者人将幼儿的关注点进行改变，使消极的情绪转化为积极地情绪，提高其活动的积极性。
案例3：斯斯早上一入园就不开心，爸爸走后一直站在窗户旁边小声的啜泣，老师把分筷子的任务交给了斯斯：“斯斯去给大家分一下，一人一双可别数错了。”斯斯开始当起了值日生，有模有样的学着保育教师平时的样子给别的小朋友开始分筷子。
这个方法应用起来简单，但是想要收到好的效果确实非常困难的。“通过转移注意力的方式让幼儿忘记自己情绪的前提是，必须熟悉和了解这个孩子的兴趣特点，才能够较为快速的到
能够转移他情绪的目标”。对于情绪体验感较强的幼儿教师也可以多提问，引导他们思考，进而转移注意力。
（四）教师应对幼儿害怕的策略
教师通过细心观察和与幼儿的沟通交流出引起幼儿害怕情绪的诱因，并耐心倾听幼儿的情绪感受，要弄清楚幼儿到底在害怕什么，到底是害怕自身能力不足以应对事情的不具有确定性，还是基于想象中的害怕，或是对于某个事物本身的恐惧。在此基础上，教师根据幼儿特点能力水平在安慰幼儿的基础上，鼓励幼儿让他们勇敢面对害怕的客体。
安慰与鼓励策略要求教师耐心地对待幼儿，理解幼儿由于害怕带来的无助感，还需要教师以积极的态度循序渐进地引导幼儿克服困难。通过安慰来降低幼儿的恐惧感，鼓励増加幼儿直接面对困难的勇气。只有二者相互配合，才能帮助幼儿从根本上摆脱恐惧的困扰。
四、总结
总之，情绪调节是幼儿情绪发展的重要部分。教师应当立足于幼儿的年龄特点和发展需要，了解幼儿情绪发展的共性与差异，洞察幼儿内心的真实情感世界，从调节情绪入手，丰富情
感教育的内容，促进幼儿情感和智力的健康发展，引导幼儿生动、活泼、健康地学习。
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