《孙权劝学》教案
教材分析 ：
《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
教学目标：
１、知识与能力目标：
⑴ 积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文；
（2）理解文章内容，品味文章言简义丰、生动传神的对话描写；
（3）欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。
２、过程与方法：
⑴通过反复朗读课文，生参照注释及相关资料，师提示，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》的异同，扩充知识面，指导学生学习剪裁，逐步提高阅读能力。
３情感、态度和价值观：
理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】
理解文章内容，领会文章言简义丰、生动传神的对话描写。
【教学难点】
欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。
姜育恒经典歌曲【教学方法】
１、朗读法。可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角朗读等。在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》，深化对课文内容的理解。
教学过程：
第课时
　1.学习一些文言实词和虚词的用法。
　2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。
　【重点】
　1.学习一些文言实词和虚词的用法。
　2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。
　【难点】
　梳理本文实、虚词的用法,在理解文意的基础上当堂背诵课文。
　导入⇒资料助读⇒顺读课文⇒疏通文意⇒指导背诵
导入一:简介型
　[设计意图]　通过介绍吕蒙的基本情况,让学生对其有一个初步认识,同时产生详细了解该人物的想法,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。
　三国时期,吴国有位大将叫吕蒙。吕蒙武艺高强,勇猛无比,为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病,就是不爱读书学习。这不,吴国国君孙权都来劝他了。结果如何呢?就让我们从今天的这篇课文《孙权劝学》中寻答案吧!【出示课题、作者。】
导入二:悬念型
　[设计意图]　先不提姓名,只提及他的功绩,让学生带着疑问走进课堂,调动学生阅读全文的欲望。
　滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。三国时代,是英雄辈出的时代,关羽就是雄中的一位大英雄。但他最终败在东吴的一位将军之手,可想而知这位将军定有非凡之处,这位将军是谁呢?今天,我们就来学习与他有关的一篇文章。【板书文题:孙权劝学。】
一、资料助读。
　[设计意图]　让学生在阅读文本之前,了解作者、作品以及人物之间的关系,有利于学生顺读课文,加深对文本的印象。
　【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名阅读,其他学生听读,加深印象。】
　1.关于作者。
　司马光(1019―1086),北宋杰出的政治家和史学家,字君实,他在政治上是保守派,顽固地反对王安石的变法,因而曾自请任西京御史台(御史府长官),退居洛阳十五年,专门从事《资治通鉴》的编撰。谥文正,著作收在《司马文正公集》中。
　2.关于作品。
　《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书,共294卷,从周威烈王二十三年(公元前403)写起,到五代的后周世宗显德六年(公元959)征淮南停笔,涵盖16朝1362年的历史。它是中国第一部编年体通史。
　爱上你是我今生唯一的决定3.关于背景。
　本文选自《资治通鉴》(中华书局1956年版)卷六十六,题目是编者加的。所叙故事发生在三国之初。汉献帝建安十五年(210),东吴大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹军,不久周瑜
病死在江陵。鲁肃代替周瑜成为孙权谋佐,劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操。刘备很快取得益州,形成了曹、刘、孙三家鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
　4.关于人物。
　孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(现浙江富阳)人,三国时吴国的创建者。吕蒙(178—220),字子明,东汉末孙权手下的名将。鲁肃去世后,代守陆口,设计袭取荆州,击败蜀汉名将关羽。鲁肃(172-217),字子敬杨菲洋,东汉末年杰出战略家、外交家。他体貌魁伟,性格豪爽,喜读书,好骑射。
二、顺读课文
　[设计意图]　此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面了解文意奠定基础。
　1.提出朗读要求。
　(1)读准字音,注意多音字和通假字。
　卿(qīng)　岂(qǐ)　涉猎(shè)　孰(shú)　遂(suì)
　(2)读出节奏,注意停顿。
　2.方法指导。
　读出节奏的前提是读懂句子,理解句意,以“意义”划分停顿为主;联系上下文,在此基础上,再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。
　初,权/谓/吕蒙曰:“卿/今/当涂掌事,不可/不学!”蒙/辞以/军中多务。权曰:“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)!但当/涉猎,见/往事耳。卿言/多务,/孰/若/孤?孤常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更dj曲/刮目相待,大兄/何/见/事之晚乎!”肃/遂拜蒙母,结友/而别。
　3.朗读课文。
　(1)生自由读。(2)指名读。(3)点评。
　(4)范读,明确节奏,读出人物对话的语气。
　“卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。)
　“孤岂欲卿治经为博士邪!”私奔(反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典中秋节音乐,当专掌经学传授的学官,而是有别的目的。)
　“卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙“辞以多务”的理由。要重读强调。)
　“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要读出惊讶不解的语气。)
　“大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。)
　(5)齐读。