听课记录（参考格式）
一、课堂导入，师生问好 教师：大家的声音真好听 学生再次向教师问好 教师进行自我介绍：你们可以叫我朱老师 学生第三次向朱老师问好 教师称赞学生乖巧且热情 二、分析字词，通读课文 教师展示象形字，并提问：这是什么字？ 学生：我觉得这是鸟，因为这个有翅膀和手脚 教师，它得造字依靠鸟的形状画出来的字，也就是象形字 教师展示第二个字，并提问这是什么字 学生：鹏，因为“鸟”旁边有朋,这是一个象形字 教师：是象形字吗？ 学生：哦不，是形声字 教师：中国有句古话“中国字读万遍，不怕错上天”,因为中国字大部分都是形声字，还有哪些字也是有鸟字偏旁的？ 学生：鸡、鸭、鹅、鹦鹉 教师：这些字都和鸟有关 教师展示多媒体 教师：这是哪个字 学生1：这是个“鱼”,因为中间的叉，像鱼翅，有鳞片 学生2：我看到了鱼的尾巴，它有条纹 学生3：我可以补充一下，它这个像鱼的鳍 教师：这的确是鱼 教师：那这是哪个字？ 学生：这是鲲，形声字 教师指导学生进行朗读 教师：大家知道“鲲”是什么吗？ 学生：是传说中一种很大的鱼 吴涤清歌曲教师：那大家知道“鹏”是什么吗？ 学生：是传说中一种很大的鸟 教师：这和我们今天要学的课文有关。教师请学生朗读课题《北冥有鱼》 教师请学生自由读 教师请一名学生朗读该句子“北冥有鱼，其名为鲲，鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏” 教师评价：你读的很准确，字正腔圆的 教师请学生进行朗读 教师评价：你读得有滋有味，读得真好 教师请学生自由朗读 教师请学生朗读“鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。” 教师：怒而飞是什么意思？ 学生：是指奋力地飞，努力飞，振作精神地飞 教师：是的，所以我们也要这么念 教师请学生进行集体朗读 教师评价：下面这一段有难度 教师请学生继续自由朗读“是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。“ 教师请一名学生进行朗读 教师评价：你读得很流利，但是好像哪里出现了问题，问题在哪里呀？ 学生：“海运则将徙于南冥”的“徙”说成了“徒” 教师：是的，徒是双人旁，而且“徙”的右边是“步”，我们要迈开脚丫子才能走路啊，如果你能读对了，相信大家的掌声更热烈 教师请该学生读第二遍 教师请学生齐读课文 教师指导学生朗读得自然点，并且教师进行范读 教师请学生再次进行朗读 教师评价：读得好一些了 教师请学生再次进行朗读 教师：“是鸟也”是什么意思？ 学生：就是这只鸟 教师：那这个鸟是怎么飞的 学生：海运 教师：海运是什么样的 学生：是通过海上的运输通道 教师：不对 学生：我觉得应该是船 教师：大家想想海水运动，带来的是什么 学生：海浪 我们住过的那条街学生：风 教师表示肯定 教师请学生再次进行朗读全文 教师：课题是什么 学生朗读 教师：北冥是什么？ 学生：我觉得是北海 教师：冥是海，那南冥是什么 学生：南海 教师：我刚刚把课文的去掉标点符号，但是还能读对，大家真厉害 教师请学生再次进行朗读，并进行表扬 教师变换文字，并提问学生有没有发现了什么 学生：我认为就是改了后它第一句和第二局说的是鲲，后面说的是鸟，这样感觉很唐突。之前的有说明鲲和鹏的演变顺序，重点应该是在鱼和鲲 学生1：标点符号让我们更加容易理解 学生2：之前读的是三段文字合在一起。而老师分段，让段意清晰，意思分明了 教师：能否说得具体一点？ 学生：比如之前讲鲲又讲鹏，现在就是分开讲，也讲了鲲的南迁 教师：谁讲一下故事的内容，越简单越好 学生：北海有鱼叫鲲，翅膀很大，它变成了鸟，可以飞到南明 教师：谁能说得更简单，把文章读短 学生1：北冥有鱼叫做鲲，翅膀很大，飞了好几万公里；后来它变成了鸟，游了好几千公里，飞到了南冥 yesbaby教师：这位同学的发言有疑义，大家知道是什么吗？ 学生2：它把鲲的大说成游的速度，也把鹏的大说成游的速度 教师板书：鲲——鹏 教师：没错，讲的是鲲化为鹏飞往南冥的故事 教师：课文说它们有多大？ 学生：根本不知道有多大回心转意黑龙 教师请学生进行朗读 三、分享疑问，细读课文 教师请学生细细品 教师请学生进行朗读，并提问学生有什么疑问吗？ 学生1：天池是什么意思 教师：天池是很大很大的池 学生2：南冥说是南海，但文中是“南冥者”，但我觉得应该是人，教师：南冥就是天大的池子 学生3：课文后两段写鹏，为什么课题说是“北冥有鱼” 教师：应该说是“北冥有鹏”是吧 学生3：“冥”是什么意思 教师：大家会告诉你的 学生4：鲲有多大 夏天的尾巴教师：不知道有多大 学生5：为什么说北冥有鱼，不说北冥有鲲，不说北冥有鹏 教师：因为鲲就是鱼 学生6：为什么鱼会变成鹏 教师：看来大家都聚焦在这个问题上，对这个问题很好奇 学生7：为什么鲲和鹏飞能卷起大风大浪 教师：这个故事是真的还是假的 学生回答:假的 学生1：我觉得这是假的，因为这是传说改编的 学生2：假的，天池大，海都没有它大，这是不可能的 学生3：假的，世界上没有这么大的鱼 学生4：一半真一半假 ，因为没有人看过，大家也只是猜测 学生5：假的，如果有这种，不会有人类 学生6：我觉得是真的，因为《山海经》也有这样的故事，世界上有也有大的动物，比如蓝鲸 学生7：假的，鱼不能变成鸟 学生8:假的，现在不能看到鱼跟鸟翅膀一样 学生9：假的，因为这样卷起的海水会跟海啸一样，这不科学，而且如果天池像天一样大，那还有地吗？ 教师：大家觉得这个是真的还是假的？如果觉得是真的请举手 一名学生举手 教师：如果觉得是假的请举手 大部分学生举手 教师：庄子知道2000多年后知道是假的，所以他在后面加“齐谐者，志怪者也。”专门记载怪事 教师对课文句子进行翻译 教师：这故事是真的还是假的，如果觉得是真的请举手 学生1：因为庄子写“齐谐者，志怪者也” 学生2：因为我觉得这本书跟《山海经》没区别 教师：你觉得书上写的就是真的 学生3：我觉得这写的都是想象，只不过是古人的凭空想象，这不科学。而且六月的风不可能那么大，再说为什么只有作者看到了鲲？ 教师：你很有思想 教师对学生说：你听到了吗，她在努力说服你 学生4：我觉得作者看错了，这不科学 教师：嗯，你觉得自己看到才是真的 学生5：我觉得这本书应该是民间故事改编的，只是凭空想象，神话最早的文学形式，所以这只是想象 教师：所以这是真的——还是假的，其实这不重要 四、升华情感，深入感悟 教师：同学们，为什么他要写这个故事 教师请同学闭上眼睛 教师放音乐 教师讲故事：你是一条生活在北海里的小鱼，你在海里自由，几十年过去了，几百年过去了，几千年过去了，你的身体越长越大，你已经有几十米那么长，不，有几十里，几百里，几千里，你已经不知道有几千里那么长。你在北海里自由地遨游，你每天看到的是水里和你一样的同类，你常常羡慕高飞的大雁，你渴望自己有一天也能飞上蓝天。几十年过去，几百年过去了，几千年过去了，你的身体慢慢发生了变化，你的嘴慢慢变成了喙，你的鳞片慢慢变成羽毛，你的鳍慢慢变成翅膀，你的翅膀不知道有几千里那么大，可是你，依然难以飞上蓝天。这一天，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，你趁着风势，重重地拍打着自己的翅膀，水面上激起了数千米高的巨浪，你顺着浪花，顺着风势，一直往高空飞去。你越飞越高，水里的同类再也看不见，地面上的一切都再也看不见。你看见的，只有无限广阔的宇宙空间。你一直飞往了南 教师：鲲为什么要变成鹏 学生1：因为当鲲还是鲲的时候，他看到天上的大雁，他也想飞 教师：这就是希望 教师：鲲为什么要变成鹏 学生2：因为鲲想看到天上的鸟 教师：这是鲲的梦想 教师：鲲为什么要变成鹏 学生3：因为鹏觉得蓝天很蓝 教师：鲲为什么要变成鹏 学生4：因为鲲渴望辽阔的天空 教师：同学们，庄子借助这个荒诞离奇的故事，他想说什么 教师请学生把自己的想法写在课本题目的旁边，时间大约三分钟 学生5：永远不要放弃自己的梦想，总有一天会成功 教师：有志者，事竟成—— 学生：破釜沉舟,百二秦关终属楚； 苦心人、天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴 学生6：要努力地挣脱束缚，变成鹏，飞上蓝天 学生7：渴望辽阔的大地是鲲的梦想，即使这需要漫长的时间 教师：需要我们的坚持 学生8：无论大鹏，还是小鸟，只有无牵无挂之心才能逍遥 学生9：鲲为了自己的梦想化作鹏，我们要去追逐梦想 教师板书：鹏程万里 五、教师总结 教师：愿在座的每一个孩子，都能挣脱自己的束缚，追寻自己的梦想，能够翱翔蓝天。这节课就上到这里，下课 寻 韩雪六、板书 里 万 徙 程 鲲——鹏 | 画外音（说课） 教师通过让学生分析字词，对学生课文的主要意象“鹏”和“鲲”有了一个基本的了解 教师是课堂的组织者，让学生抒发自己的疑问，充分发挥了学生的主体性作用 教师在总结完学生话语后，进一步地解释说明“大雁”意象，有利于学生发散思维，更好地理解课文 教师在纠正学生读音的同时，也对学生进行了细致的讲解，并积极地鼓励他 教师进一步追问，提示学生进行多角度、深度思考，发散思维 教师请学生自由提问并进行答疑，一方面这有助于学生即刻解决困惑，另一方面这对教师的水平要求很高，也需要学生具备较高的素质 教师通过学生之间相互问答，解除了他们之间的疑惑，有利于锻炼学生的思维，增强同学间的沟通 教师能够配合背景音乐进行朗读，并让学生闭上眼睛，这有利于学生沉浸其中 教师的总结朴实凝练，对课堂里的孩子提出了期望，这有助于发挥“期待效应”，推动学生成长 板书富有特，具有简单直观的特点 |
见习心得： 1.启发点： （1）该教师的基本功较好，语言流畅而富有感染力，教学态度认真，并对学生的关注体现为一种关爱和认同 （2）该老师非常注重对学生思维方式的培养，本课设计的问题基本都要求学生从重点词句中去寻依据，让学生基于文本进行思考分析。“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”，学习语文不能离开语言文字，也不能离开文本。如果脱离文本简单地讲情感，就很容易让课堂变得僵硬。因此，在分析文章的时候我们要抓住文本内容、语言进行讲解，让学生学会运用自主探究的方法，在体会内容、品味语言的过程中感悟作者的内心世界。 （3）教师是课堂的组织者和引导者，在本课中，教师充分发挥了组织引导的作用。该老师多次与学生进行互动，在学生遇到课文理解的重难点的时候，总能够给学生提供许多新的思考角度，让学生自己深入思考，从细节中发现问题。教师组织学生自由提问和答疑，学生大胆地分享自己的答案，从而促进了课堂生成。这种引导给予了学生更多展示和自主思考的机会，从多角度启发学生，发散学生的思维。这不仅让学生发挥了主观能动性，同时也有助于学生理解诗词的复杂感情与主题内涵，也使得课堂变得更加富有趣味性 2.听后思考：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”语文课程对学生思想情感起着重要的熏陶感染作用。该教师注重发挥学生学习的积极性，培养学生语言的建构与运用能力。教师作为课堂学习的引导者，从老师授课的种种细节中，我发现他非常注重对学生发散思维能力的培养，教学设计也是层层深入、环环相扣的。而这也符合《义务教育语文课程标准》中提及到的“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。 | |
备注：关于本节课需要说明的其他问题。 | |
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